Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая




Скачать 115.42 Kb.
НазваниеКонспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая
Дата конвертации06.02.2013
Размер115.42 Kb.
ТипКонспект

«В каждом из нас сидит значительная часть Обломова?»

Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий

«В каждом из нас сидит

значительная часть Обломова?»

Конспект урока в 10 классе (2 часа)
Цели урока:

обучающая – создание условий по овладению учащимися ключевым для романа И.А.Гончарова понятия «обломовщина»;

развивающая – продолжить работу над развитием умения выделять главное в познавательном объекте, обобщать и систематизировать, способствовать совершенствованию навыков письменной речи, оценки, самоконтроля и самоанализа;

воспитательная – осуществлять нравственное воспитание путем привития культуры труда;

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая

Метод : проблемно-развивающий

Средства обучения: текст романа И. А. Гончарова «Обломов», компьютерная презентация, опорные схемы, раздаточный материал.

Основные этапы урока:

I. Организация начала урока.

II. Проверка домашнего задания

III. Постановка проблемы.

IV. Решение проблемы.

V.Подведение итогов

VI. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.


  1. Организация начала урока


Задача: создать эмоциональный настрой учащихся на дальнейшую работу
Сегодня нам с вами предстоит нелегкая двухчасовая работа по восхождению к идейному содержанию романа «Обломов». Мы будем работать над такими серьезными теоретическими, литературоведческими понятиями, как литературный тип, обломовщина, вновь обратимся к категориям пространства и времени, поразмышляем над мастерством писателя в использовании художественно-изобразительных средств. Поэтому я прошу вас настроится на серьезный лад, потому что без работы такого рода восхождение к смыслу романа, пожалуй, невозможно.


  1. Проверка домашнего задания


Задача: способствовать совершенствованию навыков письменной речи и объективной оценки
Взаимопроверка осуществляется в парах (у соседа по парте).

Напоминаю, что при написании сочинения-миниатюры необходимо было следовать «секретам» понимания, которые открылись нам при чтении Гончарова на прошлом уроке – секретам ясного и четкого изложения своих мыслей и суждений. Выводы, к которым мы пришли, сложились в своеобразную памятку: она поможет вам при проверке и оценивании работ.
Текст «памятки» выведен на слайде презентации.
Если хочешь, чтобы тебя поняли…

  • Начни с главного

  • Избегай двусмысленности

  • Будь последовательным

  • Вырази своё отношение



Время на взаимопроверку – 3 мин. После выполнения задания самые удачные (2 - 3) с точки зрения учащихся работы зачитываются в классе и комментируются учителем.


  1. Постановка проблемы


Задача: активизировать мыслительную деятельность учащихся

Делая акцент на схожести (несхожести1) читательских отношений к Обломову, учитель предлагает учащимся определить своё восприятие героя одним словом.

На карточках, розданных до начала урока, написано 10 определений.
Учащиеся расставляют в карточке свои приоритеты по степени совпадения со своим восприятием героя: наибольшее совпадение – 1, близкое к нему – 2, затем 3 и т.д. Время на выполнение задания – 1 мин.


Нелепый

Смешной

Трогательный

Странный

Непонятный

Неприятный

Вызывающий жалость, сочувствие

Похожий на каждого из нас

Заставляющий думать

Неинтересный

Ни на кого не похожий


После выполнения задания:

  • Какое из определений вы поставили на 1 место?

  • На какое место и почему вы поставили определения «ни на кого не похожий» и «похожий на каждого из нас»?

  • Каким же героем является Обломов – ни на кого не похожим или похожим на каждого из нас?




  1. Решение проблемы


Задача: содействовать развитию логического мышления учащихся
В 1859 году сразу после выхода в свет романа «Обломов» выдающийся русский критик Н.А. Добролюбов пишет знаменитую статью «Что такое обломовщина?», на долгие годы определившую отношение к роману Гончарова и его главному герою. В этой статье он провозгласил, что «в каждом из нас сидит значительная часть Обломова». Основная идея критического этюда Добролюбова заключается в следующих словах: «История о том, как лежит и спит добряк-ленивец Обломов и как ни дружба, ни любовь не могут пробудить и поднять его, – не бог весть какая история. Но в ней отразилась русская жизнь, в ней предстает перед нами живой, современный русский тип, отчеканенный с беспощадной строгостью и правильностью; в ней сказалось новое слово нашего общественного развития, произнесенное ясно и твердо, без отчаяния и без ребяческих надежд, но с полным сознанием истины» (цитата выведена на слайде презентации).

  • Опираясь на приведенное высказывание, ответьте, почему критик утверждал, что каждый из нас сродни Обломову?

  • Как вы понимаете значение слова «тип»?

  • Назовите слово с противоположным значением.


Уточним с помощью толкового словаря С. И. Ожегова значение слов «типическое» и «индивидуальное».


типическое

индивидуальное

Содержащее характерные, обобщенные черты какой-нибудь группы людей.

Личное, свойственное данному индивидууму, отличающееся характерными признаками от других.


Ответить на проблемный вопрос сегодняшнего урока «Каким героем является Обломов – ни на кого не похожим или похожим на каждого из нас?»» нам поможет выявление типического в образе Обломова. Иными словами, нам необходимо прояснить для себя, что имел в виду Добролюбов, говоря, что в романе «перед нами предстал… русский тип». Давайте подумаем вместе, каким образом мы можем это сделать.
В результате мозгового штурма, который координируется учителем, выбираются следующие способы решения проблемы (фиксируются на доске):

  1. Выявление персонажей романа, обладающих какими-либо обломовскими чертами характера

  2. Анализ «Сна Обломова» с точки зрения истоков обломовского характера

  3. Поиск ответа в статье Добролюбова


1. Выявление персонажей романа, обладающих какими-либо обломовскими чертами характера.
Сейчас прозвучит сообщение «Обломов и Захар». Слушая его, сформулируйте ответ на вопрос:

  • Можно ли Захара назвать своеобразным «двойником» Обломова и почему?



Заслушивание сообщения учащегося по домашнему индивидуальному заданию с последующим обсуждением вопроса.


  • Добролюбов утверждал, что в паре Обломов и Захар «больший раб» - Обломов. Согласны ли вы с мнением критика? Аргументируйте свою точку зрения.

  • Какой смысл выявляется в том, что Обломов не может обойтись без Захара, а Захар – без Обломова?


Вывод записывается учащимися в тетрадь: Обломов и Захар как братья-близнецы, которые один без другого просто существовать не могут. Причем, Захар – карикатура на своего барина. Рабство их взаимно.
Следующее сообщение вернет нас к материалу прошлого урока: вспомните утро Обломова. Слушая сообщение «Композиционный и идейный смысл многочисленных гостей в первых главах романа», ответьте на вопрос:


  • Почему Обломов не откликнулся ни на один из призывов поехать в Екатерингоф?

  • Почему автор делает их представителями различных социальных слоев?


Заслушивание сообщения учащегося по домашнему индивидуальному заданию с последующим обсуждением вопроса.
Вывод записывается учащимися в тетрадь: каждый из посетителей Обломова являет собой какую-нибудь социально-общественную функцию. Волков – тип влюбчивого, порхающего по балам и театрам ухажера, Судьбинский – чиновник до мозга костей, Пенкин – образчик беспринципного журналиста, Алексеев – человек без собственных мнения и воли, Тарантьев – угрюмый вымогатель и грубиян. Высказывание Обломова о своих гостях – последовательная критика неполного, узконацеленного, функционального существования. Однако бесцельность существования в крови у самого Обломова.


  • Попробуйте на этом этапе решения проблемы ответить на вопрос: Каким же героем является Обломов – ни на кого не похожим или похожим на каждого из нас?



2. Анализ «Сна Обломова»

На этом этапе урока учащимся стоит самим выбрать путь к тексту Гончарова. Для этого учащиеся выявляют уровень своих возможностей, отмечая на карточке знаком «+» тот раздел деятельности, который является для них понятным и доступным на момент этого урока:


    • Раскрыть роль пейзажа в понимании идейного содержания «Сна Обломова»

    • Определить роль символических образов в описании уклада жизни обломовцев

    • Рассказать о духовной жизни обломовцев

    • Отметить особенности изображения пространства и времени в «Сне»


Время – 1 мин.

Затем учащиеся объединяются в группы (по принципу соседства парт) и соотносят индивидуальные результаты. То направление деятельности, которое в группе набрало большее количество «+» и будет определяющим для неё. В случае совпадения результатов направление дальнейшей деятельности группы определяет учитель, опираясь на желание ребят.

Время – 1 мин.
Время на выполнение задания – 7 – 10 мин.

В случае затруднения той или иной группы с определением способа решения поставленной задачи учитель предлагает следующие вопросы (на карточках):


    • Раскрыть роль пейзажа в понимании идейного содержания «Сна Обломова»

      • Как автор описывает природу Обломовки? Приведите цитаты.

      • С помощью каких художественных средств писатель передает состояние природы?

      • Как описания природы раскрывают состояние души обломовцев, их характеры, образ жизни?




    • Определить роль символических образов в описании уклада жизни обломовцев (группа 1)

  • Найдите описание сна обломовцев. Приведите цитаты.

  • С помощью каких художественных средств писатель поэтизирует это физиологическое состояние человека.

  • Докажите, что образ сна имеет символическое значение.




    • Определить роль символических образов в описании уклада жизни обломовцев (группа 2)

  • Найдите описание пирога, «ритуала» его изготовления и поедания.

  • С помощью каких художественных средств писатель поэтизирует такое физиологическое состояние человека.

  • Докажите, что образ пирога имеет символическое значение.




  • Рассказать о духовной жизни обломовцев

    • Найдите и зачитайте цитаты, раскрывающие отношение обломовцев к образованию, книгам, с одной стороны, к приметам и суевериям – с другой.

    • Какой смысл выявляется при сближении образа Обломова с фольклорными образами Емели и Ильи Муромца?



    • Отметить особенности изображения пространства и времени в «Сне»

      • Обсудите схематическое изображение пространственных границ Обломовки. Выберите наиболее удачную схему, обоснуйте свой выбор. Опираясь на пространственные образы «Сна».

      • Объясните символическое значение образов письма и оврага.

      • Найдите описание течения времени в Обломовке. Отметьте его особенности, изобразите схематически.

Отвечающего от каждой группы определяют учащиеся, дополняя его при необходимости. По ходу заслушивания результатов проделанной в группах работы учащиеся по указанию учителя фиксируют в тетрадях те черты характера, которые сформировала в Обломове старая Обломовка.

После заслушивания представителей последней группы на доске фиксируются следующие схемы (примерный вариант)




Сонное царство Обломовки мы изобразили в виде замкнутого круга, замкнутым кругом нам представилась жизнь Обломова в Петербурге на Гороховой. В этом есть определенная закономерность.

  • Почему пространственно-временные границы в первом и во втором случае очерчиваются Гончаровым по одному принципу?


Круг имеет и прямое отношение к фамилии Ильи Ильича и, следовательно, к названию деревни, где прошло его детство. Как известно, одно из архаических значений слова «обло» - круг, окружность (отсюда, «облако», «область»). Такой смысл вполне соответствует мягкокруглому человеку Обломову и его округлой, мирно блаженствующей вотчине. Хотя в литературе о Гончарове существуют и другие мнения о происхождении фамилии главного героя романа «Обломов» - от другого архаичного слова «обломон», что значит сон. Но еще явственнее в фамилии Ильи Ильича проступает значение ОБЛОМКА. По мнению исследователей творчества Гончарова, обломовское существование – это обломок некогда полноценной и всеохватной жизни, это обломок Эдема как символа счастливой, изобильной, благодатной жизни. Это и обломок старого, патриархального уклада русской жизни, опоэтизированного Гончаровым. В фамилии главного героя романа присутствует и значение обломка крепостничества, ведь роман создавался в пореформенную эпоху и явился ее ярким, гениальным воплощением. Об этом подробно пишет в своей статье Добролюбов, знакомство с ней – завершающий этап нашего разговора о типичности образа Обломова, на котором вы будете работать самостоятельно. Но прежде чем мы обратимся к этой статье, давайте вдумаемся в смысл ее названия: «Что такое обломовщина?»


  1. Подведение итогов.


Задача: содействовать формированию навыка обобщать и систематизировать, выделять главное в познавательном объекте


  • Как вы понимаете значение слова «обломовщина»? что поможет вам при ответе на этот вопрос? (Учащиеся обращаются к зафиксированным по мере выслушивания ответов-обобщений групповой работы словам, определяющим черты характера, которые сформировала в Обломове старая Обломовка. Предполагаемый результат этой работы: спокойствие, простодушие, умиротворение, наивность, мечтательность, бездеятельность, пассивное отношение к жизни, косность взглядов, суеверность, ограниченность, боязнь перемен, невозможность и нежелании развития и т.д.)

  • Как соотносятся в своем значении слова «Обломов» и «обломовщина»?

  • Вернемся к началу нашего разговора: так что же имел в виду Добролюбов, говоря, что в романе «перед нами предстал… русский тип»?

  • Объясните смысл слов, вынесенных в заглавии нашего урока «В каждом из нас сидит значительная часть Обломова».




  1. Рефлексия


Задача: содействовать формированию навыка самоанализа и самоконтроля учащихся
Учащимся предлагается выбрать все возможные для себя варианты ответов (задание выполняется на карточках, розданных до начала урока).

Вопрос «Почему Добролюбов сказал, что в каждом из нас сидит значительная часть Обломова?» я могу:

    • дать односложный ответ

    • составить план устного развёрнутого высказывания

    • ответить сочинением

    • написать исследовательскую работу по более узкому разделу данной темы


Учитель благодарит своих учеников за серьезную и плодотворную работу.


  1. Домашнее задание


1. Читать 2 часть романа.

2. Прочитать статью Н.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?». Выборочно законспектировать ее по двум направлениям:

– типическое в образе Обломова,

– понятие обломовщины.


1 В этом случае отмечается, что единодушия в восприятии героя не могут достичь не только рядовые читатели, но и литературоведы: с 1847 г., со времени выхода романа в свет, ведутся самые жаркие споры, которым и по сей день нет конца.

Уба Екатерина Владимировна

МОУ Гимназия №33 г.Ульяновска

Похожие:

Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект урока в 6 классе Тема урока. Географические координаты. Широта. Долгота
Цели урока: сформировать представление о географических координатах широте и долготе
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект урока в 7 «Б» классе Учителя физики Баграмовой Ольги Алексеевны Тема урока: «Атмосфера. Атмосферное давление и жизнь на Земле.» Цели урока: обучающие
Выяснить условия его существования, познакомить учащихся с различными способами доказательства атмосферного давления
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект урока по математике в 6 классе. Тема урока «Деление дробей» Цели урока: образовательеая
Ввести понятие деления на дробь и закрепить при решении упражнений; закрепить правила умножения и сокращения дробей
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонкурса профессионального мастерства «Мастер года» Тема урока : Приготовление отварных блюд из творога. Цели урока: Обучающая
Обучающая: Научить учащихся самостоятельному (пользуясь инструкционно-технологической картой) приготовлению вареников с творогом...
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconУрок информатики в 10 классе (профиль) Тип урока: Урок новых знаний и закрепления изученного материала. Цели урока: Обучающая
Углубить и расширить знания учащихся по истории развития сети Интернет, познакомить с первым сайтом сети
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект открытого урока по окружающему миру, проведенного в 3 «А» классе «Золотое кольцо России» Учитель: Бухарова Н. А
Цели урока: 1 познакомить детей с интересными городами нашей Родины и некоторыми ее достопримечательностями
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект открытого урока в 8 классе. Учитель химии моу гимназия №41 Сорочихиной Т. М
Цели урока: сформировать понятие кристаллические решетки, показать зависимость свойств веществ с типом кристаллической решетки
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека
Обучающая: Обеспечить в ходе урока усвоение особенностей постэмбрионального периода развития через заполнение схем с использованием...
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconКонспект урока географии в 10-м классе по теме "Китай", учитель географии Статья отнесена к разделу: Цели и задачи урока
Китая и её особенности – структуру, уровень развития, географию, направления развития
Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока: обучающая iconУрока по музыке в 6 классе Тема урока: «Жизненная сила музыки И. С. Баха» Цели и задачи урока
Закрепить понятие «полифония» на примерах вокального, инструментального и произведения изобразительного искусства
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2017
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница