Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация




Скачать 74.53 Kb.
НазваниеВиды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация
Дата конвертации19.11.2012
Размер74.53 Kb.
ТипДокументы

Виды речевых нарушений

Клинико-педагогическая классификация


Все виды нарушений, рассматриваемых в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи

  1. расстройства фонационного оформления высказывания:

    1. Дисфония (афония)

    2. Брадилалия

    3. Тахилалия

    4. Заикание

    5. Дислалия

    6. Ринолалия

    7. Дизартрия

  2. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания:

    1. Алалия

    2. Афазия

Нарушения письменной речи

  1. Дислексия

  2. Алексия

  3. Дисграфия

  4. Аграфия

Психолого-педагогическая классификация

Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения.

Нарушения средств общения

  1. фонетическое недоразвитие (ФНР)

  2. фонематическое недоразвитие

  3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

  4. Общее недоразвитие речи (ОНР)

Нарушения в применении средств общения

  1. Заикание

  2. Логофобия (вербофобия) http://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%EE%E3%EE%EF%E5%E4%E8%FF

Нарушения речи: основные варианты


Традиционно выделяют нарушения звукопроизношения, как варианты нарушений экспрессивной стороны речи. Это периферические нарушения звукопроизношения в результате дефектов и функциональных особенностей артикуляционного аппарата дислалия — область преимущественно логопедии. К дислалии примыкает такой дефект речи, как особенность формирования произносительной стороны речи при расщелинах верхней губы и нёба (устар. названия «заячья губа» и «волчья пасть») — ринолалия (смежная область ортопедической стоматологии и логопедии), и расстройство экспрессивной речи центрального характера — дизартрия (смежная область логопедии и неврологии). Совершенно невнятную речь — баттаризм, готтентотизм. Нарушения произношения сложных слоговых структур. Нарушения смягчения, нарушения озвончения согласных фонем.

Нарушения темпа и ритма речи — брадилалия, тахилалия, полтерн (спотыкание), заикание (последнее расстройство — область логопедии, неврологии и психотерапии).

Нарушения голосаафонии, дисфонии, открытая и закрытая формы ринофоний (устар. гнусавость), нарушения просодики и полетности голоса. Последние являются предметом как логопедии, так и фониатрии.

Нарушения импрессивной речи (восприятия и понимания речи) — отдельные варианты афазий.

Варианты распада речи — афазии (смежная область афазиологии, нейропсихологии и логопедии).

Варианты общего недоразвития речи и алалии.

Нарушения письменной речи, в частности, чтения (легастения, дислексия) и письма (аграфия, дисграфия).

Нарушения речевого развития при олигофрении (смежная область логопедии и олигофренопедагогики).

Нарушения речевого развития при нарушениях слуха (область преимущественно сурдопедагогики).

http://www.log-center.ru/hints/artikuliac_gimn_yaz/

Психолого-педагогическая или педагогическая классификация речевых нарушений была разработана Р.Е.Левиной в 50-60-х годах 20 века, когда возникла необходимость в организации групповых форм логопедической работы. Принципы группировки нарушений, положенные в ее основу, удобны при комплектовании речевых групп в детских садах, отборе детей в специальные учреждения. В этой классификации учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Нарушения речи в психолого-педагогической классификации подразделяются на две группы.

Первая группа — нарушение средств общения. В ней выделяют:

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Вторая группа — нарушения в применении средств общения. К этой группе относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи (ОНР).

Причины речевых нарушений.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные), внутренние (эндогенные) и условия окружающей среды.

Выделяют следующие причины речевой патологии.

1. Внутриутробная патология (тяжелый токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания матери, интоксикации, травмы, несовместимость крови по резус-фактору). Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 мес., что приводит к нарушению строения неба, губ (расщелины неба, губ, раздвоенная губа, высокое «готическое» небо), дефектам прикуса. На поздних стадиях беременности патологические воздействия ведут не к пороку развития, а к задержке созревания нервной системы.

2. Патология во время родов (родовая травма, асфиксия), которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. Эти кровоизлияния могут захватывать речевые зоны коры головного мозга обширно (тогда возникает системное недоразвитие речи) или локально, что приводит к нарушению одной из сторон речи.

3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка — вирусные, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного мозга.

4. Наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами.

5. Различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения, общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей).

Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут вызвать нарушения различных сторон речи.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи, т.к. ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.

Основные направления медицинской и педагогической помощи детям с речевыми нарушениями.

1.Лечебные мероприятия:

•медикаментозное лечение (по показаниям),
•гомеопатия (по показаниям),
•фитотерапия (по показаниям),
•психотерапия индивидуальная и групповая (по показаниям),
•физиотерапия (по показаниям),
•массаж,
•лечебная физкультура.

2. Развитие познавательной деятельности.

3. Развитие речи:

•развитие понимания обращенной речи;
•развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
•развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
•развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
•работа над дыханием и голосом;
•работа над темпом и ритмом речи.

4. Логоритмика.

5. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.

6. Формирование математических представлений.

7. Подготовка к обучению грамоте.

8. Физическое развитие.

9. Эстетическое воспитание.

10.Социальная адаптация:

•формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
•формирование представлений о самом себе.

Учимся произносить правильно!

Основные виды неправильного произношения

Нарушение произношения может касаться любого звука, но, в действительности, чаще всего это относится к определенным группам звуков.
Так, довольно высок процент неправильного произношения свистящих и шипящих звуков, а также звуков [Р] и [Л]. Реже встречаются дефекты произнесения заднеязычных звуков ([К], [Г], [Х] и их мягких пар) и звука [j] (йот). Среди замен звуков можно выделить дефекты озвончения, при которых звонкие согласные звуки уподобляются глухим (парным по признаку глухости-звонкости), и дефекты смягчения, выражающиеся в мягком произнесении твердых звуков, например: «лук» — «люк», «сам» — «сям».

Существует зависимость частоты и разнообразия проявлений нарушения произношения от сложности артикуляции звуков: чем сложнее звук, тем позже появляется он в речи ребенка и тем труднее усваивается его правильное произношение.

Принято выделять следующие виды неправильного звукопроизношения:

сигматизм — дефект произношения свистящих и шипящих звуков;

ротацизм - дефект произношения звуков [Р], [Р'];

ламбдацизм — дефект произношения звуков [Л], [Л'];

каппацизм — дефект произношения звуков [К], [К'];

гаммацизм — дефект произношения звуков [Г], [Г'];

хитизм - дефект произношения звуков [Х], [Х'];

йотацизм - дефект произношения звука [j](йот).

Эти международные термины образованы от названий букв греческого алфавита, соответствующих основному звуку каждой из вышеперечисленных групп.
Случаи замены звука носят те же названия, только с добавлением приставки «пара-»: парасигматизм и т.д.

Похожие:

Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconВиды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной класси­фикации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconГибридные речевые акты
В данной статье проводится изучение проблемы выделения типов речевых актов и их классификация. Установлено три типа образования речевых...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconКонсультация логопеда для родителей Причины речевых нарушений
Другой греческий философ Аристотель (384-322 гг до н э.), связывая процессы речеобразования с анатомическим строением периферического...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconТестовые задания для проведения квалификационного испытания в письменной форме на подтверждение
Определите место алалии в психолого-педагогической классификации речевых нарушений
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconПредложно-падежные конструкции у старших дошкольников с онр
Используемая литература: Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconВиды бетонов. Классификация бетона
В строительстве на данный момент применяют множество видов бетона и раствора. Разобраться в этом многообразии бетона помогает их...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconПрограмма вступительного экзамена 2012-2013 для поступающих в магистратуру
Основные виды волокон, составляющих волокнистые материалы и их классификация. Основные виды волокнообразующих полимеров, их молекулярное...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconВнутренние (эндогенные) причины речевых нарушений
Такие поражения нервной системы ребёнка объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация iconНарушения речи при дцп
У детей с церебральным параличом выделяют различные формы речевых нарушений. Они редко встречаются в изолированном виде. Наиболее...
Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация icon"Психолого-педагогическая коррекция нарушений развития детей с ограниченными образовательными потребностями через урочную и внеурочную деятельность"
Сценарий предназначен педагогам, воспитателям специальных образовательных школ интернатов
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница