Управление методической работой в современной школе




Скачать 134.85 Kb.
НазваниеУправление методической работой в современной школе
Дата конвертации04.04.2013
Размер134.85 Kb.
ТипДокументы
Управление методической работой в современной школе.

Зубова Н.О., зам. директора по УВР

Войдем в новую школу — не будущую,

а ту, что из сегодня вырастает в завтра.

В условиях возрастающей конкуренции в сфере образования педагогические коллективы учатся отстаивать, завоёвывать новые позиции на рынке образовательных услуг, постоянно повышать качество образования, создавать привлекательный образ настоящего и будущего школы. Лидирующие позиции достигаются многими способами: эффективностью педагогической деятельности, созданием современных образовательных систем, ориентированных на удовлетворение потребностей учащихся, родителей, учителей. Современная школа последовательно и необратимо идет по пути преобразований. Ключевой идеей школы стало ее развитие, охватившее все категории педагогических кадров. Решение стоящих перед обновляющейся школой  задач, эффективность реализации необходимых педагогических нововведений во многом обеспечивается методической работой. «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - президентская инициатива «Наша новая школа». Целесообразность и актуальность создания системы методической работы как условия профессионального роста педагогов и творческого развития учащихся вытекает из упомянутой стратегии, где задан новый посыл в развитии российского образования по пяти направлениям: развитие педагогического потенциала; обновление образовательных стандартов; система поддержки талантливых детей; современная школьная инфраструктура, здоровье школьников. Особое внимание в последнее время уделяется основам методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в образовательных учреждений (О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Т.А.Каплунович, М.Н. Певзнер, Е.Е. Сергеева, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина, А.Г Ширин). Таким образом, в условиях модернизации образования важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Сегодня школе нужен учитель с новым педагогическим мышлением, владеющий современными образовательными технологиями. Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом выделенных направлений. Методическая работа в школе наиболее эффективна, если она организована как целостная система. М. М. Поташник определял методическую работу как «целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей систему взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства педагогов»[9, стр.72]. Как известно, общей целью управления любой социальной системой, в том числе и методической работой, является упорядочение ее деятельности и перевод в новое, качественно более высокое состояние. Значит, актуальность темы статьи определяется противоречиями между необходимостью модернизации системы управления методической работой и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации, сохранением традиционных подходов к управлению методической работой и неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием методической работы и т.д.

Цель данной статьи – научное обоснование и разработка инновационных подходов к управлению методической работой в современной школе. Описываемые подходы рассчитаны на разные категории методистов образовательных учреждений. Методологическую основу составили:

1. Основы управления педагогическими системами (В.П.Беспалько, Ю.В. Васильев, Б.И. Канаев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, П.И. Третьяков и др.);

2. Теоретические основы методической работы (С.Г. Ворошилов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Иванов, В.А. Кан-Калик, В.М. Лизинский, М.М Поташник, А.П. Ситник, Н.А. Скворцова, В.И. Дружинин и др.);

3. Теоретические представления о мониторинге, диагностике и экспертизе качества образования (В.Н. Аверкин, С.Л. Братченко, Б.И. Канаев, В.П. Панасюк, Ю.Д. Самсонов, П.И. Третьяков и др.).

Сетевая организация методической работы школы определяется как среда, в которой педагоги могут взаимодействовать с любым педагогом не только школы, но и любого образовательного учреждения по вопросам совместной работы, обмена идеями, созданию нового интеллектуального продукта. Состав сети: методические объединения, экспериментальные группы, лаборатории, проблемные творческие группы. Одним из главных становится маркетинговый компонент методической работы образовательного учреждения – это методическая политика школы, обеспечивающая выход продукта высокого качества на рынок методических услуг. В основе управления методической работой лежит системно - деятельностный подход. Поэтому методическую работу определяем как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества.

Система методической деятельности школы в организационном аспекте включает три направления:

1.Система повышения квалификации педагогов школы

2.Совершенствование методической службы школы, ориентированной на поддержку профессионального развития педагогов.

3.Инновационная деятельность педагогов. Инновационные направления развития школы – новые образовательные технологии, обновление содержания образования и профильное обучение, мониторинг результатов образовательного процесса, переход к стандартам второго поколения.

Успех практической реализации инновационных процессов в большей степени зависит от уровня готовности учителя к новым условиям социально-культурной среды, формируемой в школе. В этой связи представляется важным переосмыслить и обновить структуру, содержание, формы и методы повышения квалификации учителей в системе непрерывного последипломного образования. Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. В школе разработаны программы совершенствования системы методической деятельности педагогов и профессионального развития молодых специалистов. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством. Первая группа — это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями. К ней можно отнести педагогов высшей категории. Эти учителя, как правило, являются главными проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагогов этой категории нужно объединить в мастер-класс. Итогом работы мастер-класса могут быть печатный материал, пакеты школьных документов, описания методик, разнообразные дидактические материалы и т.п. Вторая группа учителей — это группа совершенствования мастерства. В нее входит большинство педагогов школы. Для них разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной для школы проблеме, например, «Пути и средства формирования школьной адаптивной модели». Третья группа педагогов — это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем. Система работы с молодыми специалистами включает:

  • реализацию программы профессионального развития молодых педагогов

  • руководство педагогической практикой студентов, «выращивание» и привлечение кадров для работы в школе

  • работу клуба молодого учителя, организацию наставничества

  • годовой практикум по теме: «Анализ и самоанализ урока — средство повышения методического мастерства учителя», проведение недели молодого учителя в школе, н-р, по теме «Адаптивный урок как средство повышения качества образования» и т.д.

Более подвижно содержание методической работы. Оно обновляется постоянно в соответствии с практическими потребностями школы, позволяющими сформулировать проблемы в управлении методической работой образовательного учреждения. Данные проблемы рассматриваются и решаются последовательно на заседаниях МО, МС, ПС, в проблемных творческих группах разных учителей-предметников. Управление методической работой нуждается в новых импульсах её дальнейшего совершенствования, обретения нового качества, новых задач и новых функций. Одним из ключевых аспектов можно назвать процесс психологизации профессиональной деятельности педагога, а в результате этого можно говорить о взаимодействии психологической и методической службы.

Логика организации деятельности педагогического коллектива школы по выявлению и решению проблем методической службы школы


Диагностика педагогического коллектива.

Определение проблемы для работы.



Организация изучения состояния данной проблемы в школе и путей ее решения



Выбор новой проблемы

Выбор новой проблемы

Данные исследования



Социально - психологическое исследование проблемы: анкетирование, тестирование учащихся (учителей), собеседование и т. д.

Предложения


Теоретическое изучение проблемы: семинары, лекции, консультации в ИМЦ, АППО







Обсуждение проблемы и путей ее решения

в МО, ПТГ, на поклассных совещаниях, МО кл. руководителей, на род. собраниях и т. д.

Изучение опыта решения данной проблемы в учебно-воспитательном процессе: анализ достижений учащихся, посещение открытых уроков и т.д.





Обобщение результатов исследования и предложений по решению проблемы






ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ:

подведение итогов работы над проблемой, принятие решений по совершенствованию работы школы, выдвижение следующей

перспективной проблемы




Безусловно, методическая служба выполняла, и будет выполнять традиционные функции, то, что называют режимом функционирования. Однако на сегодняшний день появляются новые функции, н-р, диагностическая – это не только оказание научно-методической помощи учителям на  диагностической индивидуальной и дифференцируемой основе, но и выявление проблем, тем, целей и задач на ближайший период и на перспективу в повышении уровня теоретической  (предметной), психолого-педагогической подготовки учителей; эмпирическая – выражающаяся в поддержке не только инновационной, но и экспериментальной работы педагогов в школе, а так же организации методической и научно-исследовательской работы школы, аналитическая - разработка программ развития образовательных учреждений. Планирование методической работы должно быть органически взаимосвязано с концепцией и программой развития образовательного учреждения, видением его образа, определением конечных результатов деятельности. Технология планирования этой сферы и поможет методической службе практически реализовать стратегические цели развития школы. С нашей точки зрения, управление методической работой в современной школе должно быть направлено на создание адаптивной образовательной среды, где максимально реализуется потенциал учащихся и педагогов в полном соответствии с социальными и личностными запросами. В основе разработки программы развития лежит школа адаптирующей педагогики Е.А.Ямбурга и Б.А.Бройде. Адаптивная школа-это школа, где «должно быть место каждому ученику вне зависимости от его индивидуальных и психофизических особенностей и склонностей» [11, стр.220]. В условиях становления вариативного образования адаптивная школа как модернизированный тип массовой общеобразовательной школы представляет собой его оптимальный вариант, поскольку охватывает не отдельные категории учащихся, а всех детей, независимо от их способностей. В рамках стратегии развития образования Санкт-Петербурга, концепции «Наша новая школа», программы развития «Адаптивная школа – школа равных возможностей», методической темы школы «Реализация новых подходов к обеспечению качества школьного образования в условиях его модернизации» и, используя технологию проектирования, управление методической работой было организовано посредством работы проблемных творческих групп из учителей-предметников разных МО.

Направления

Название подпрограммы программы развития

Обновление содержания образования

«Стандарты второго поколения в школе»

Одаренные и талантливые дети

«Одаренные дети»

Коррекционно-развивающая работа

«Коррекционная работа. Психолого-педагогическое сопровождение»

Здоровье

«Здоровье и развитие». Проект «Диалог»

Совершенствование образовательного пространства, отвечающего современным требованиям

«Информатизация образовательной среды школы» Проект «Дистанционное обучение»

Внутрифирменная система обучения

«Профессионализм и мастерство»

Организационные формы методической работы (педсовет, методобъединения, самообразование) консервативны: единожды сформировавшись, они вошли в число форм повышения квалификации, предоставляя право выбирать более приемлемые для данной школы в определенные периоды. Но использование технологии проектирования позволяет перейти от субъект-объектного типа отношений внутри коллектива (распределение и закрепление функций целеполагания, проектирования только за администрацией, а исполнения – только за педагогами) к субъект-субъектному - совместному целеполаганию и проектированию преобразовательных действий, разработке коллективных программ на уровне учебного заведения, их реализации, мониторингу результатов и т.д. Совокупность педагогических советов, объединенных рамками одного или двух учебных лет, подчиняется определенной логике и может рассматриваться на этапе вхождения в инновационную деятельность как частнометодическая технология, которая определяет границы блока нововведений или изменений, вводимых в школе. Н-р, в течение последних лет были разработаны и проведены проблемные педсоветы «Современный учитель - профессионал: каков он», «Актуальные проблемы качества учебного процесса», «Педагогика взаимодействия субъектов образовательного процесса», педагогические чтения по секциям: «Использование современных образовательных технологий», «Реализация компетентностного подхода в образовании», «Проектно-исследовательская деятельность учащихся и педагогов», и на каждом таком мероприятии педагоги были вовлечены в проектировочную деятельность. Предметная неделя также определяется как совокупная форма методической, учебной и внеклассной работы в школе, предполагающая изменение содержания, названия недели, подхода к ее планированию и т.д. Педагогический совет «Пути и средства формирования школьной адаптивной модели» может стать основным системообразующим средством построения и реализации программы развития школы, а его модель опираться на стратегическое, долгосрочное планирование на диагностической основе. Таким образом, проектировочную деятельность мы рассматриваем как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, как способ реализации личностно-ориентированного подхода к управлению методической работой. При определенных условиях существует зависимость между участием в проектировочной деятельности и саморазвитием ее участников (их самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей и т.д.). Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно - практических конференций. Заключительный этап: вовлечение учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога. Портфолио педагога и МО, разработанные в школе, способствуют не только рефлексии собственной педагогической деятельности, но так же могут выступать в качестве одного из возможных механизмов повышения квалификации и являться своеобразным стимулом к дальнейшему саморазвитию.

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам. В этой статье сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта, не претендуя на всеобъемлющий охват. Описанные подходы способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся и их родителей, педагогов в условиях модернизации российского образования и направлены на обеспечение нового качества образования, его общедоступности. Результативность определяется увеличением числа педагогов-победителей и лауреатов разных конкурсов, повышением профессиональной компетентности учителей, в т.ч. молодых, получением положительных результатов ЕГЭ, успешной аттестацией педагогов, ростом количества участников проектно-исследовательской деятельности и т.д. Практическая значимость заключается в возможности использования и перенесения представленного опыта в любое образовательное учреждение района, а реализация дает возможность осуществлять инновационно-методическое сопровождение дифференцировано, что весьма важно для современной развивающейся школы. Результатом успешности реализации будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования учеников школы.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно - методической работы // Методист.-2006.-№1.-с.25-27.

  2. Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н. Педсовет: идеи, методики, формы.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003-160 с.

  3. Ильенко Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.

  4. Концепция модернизации российского образования на период до 2020г

  5. Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-с.17-21.

  6. Кричевский В.Ю., Т.В.Щербова Теория и практика управления – руководителю – практику XXI века: Материалы международной научно-практической конференции.-СПб.: СПбГУПМ, 2002-195 с.

  7. Лизинский В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

  8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271

  9. Поташник М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.: Новая школа, 1997.-350с.

  10. Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения опыта в работе учреждений методической службы // Методист.-2005.-№2.-с.29-33.

  11. Селевко Г.К. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) //Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – 224с.

  12. Шамова Т. И. Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 116с.

Похожие:

Управление методической работой в современной школе iconНа 2012 год «Внедрение и использование инновационных технологий в современной школе»
Анализ состояния и эффективности методической работы мобу сош с. Васильевки Белогорского района за 2011 год
Управление методической работой в современной школе iconМодели и принципы современной концепции управления персоналом в организации
В статье рассмотрены модели управления персоналом: управление по результатам, управление посредством мотивации, рамочное управление,...
Управление методической работой в современной школе iconУправление процессами глобализации образования в высшей школе россии (теория, методология, практика)
...
Управление методической работой в современной школе iconЗдоровьесберегающие технологии в современной школе
Целью современной школы является повышение человековедческой компетентности современного педагога через овладение психолого-педагогическими...
Управление методической работой в современной школе iconВосторгов п. В. Е. П. Пешковой
Восторгов петр Васильевич, родился в 1883. получил высшее музыкальное образование. Занимался научной работой, с 1918 — преподавал...
Управление методической работой в современной школе iconМесто иностранного языка в современной школе
Вследствие глобальных изменений в обществе, как в России, так во всем мире, изменилась и роль иностранного языка в системе образования,...
Управление методической работой в современной школе iconУслуги вендинга в современной розничной торговле 08. 00. 05 экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами сфера услуг)
Работа выполнена в фгбоу впо «Хабаровская государственная академия экономики и права»
Управление методической работой в современной школе icon«Роль методической службы в развитии инфраструктуры здоровьесберегающего экспериментального поля Северо-Западного учебного округа»
Сегодня 30% дошкольных учреждений включены в экспериментальную деятельность, что составляет 1/3 от общего числа. Управление инновационными...
Управление методической работой в современной школе iconАнализ работы методического объединения учителей и воспитателей гпд в начальной общеобразовательной школе «Школа здоровья» №1703 за 2010-2011 уч год
И характер методической работы связывались с единой методической темой школы «Технологии деятельностного подхода в учебно-воспитательном...
Управление методической работой в современной школе iconМёрфи (Murphy), Уильям П
Орегонском университете, совмещая занятия с работой ассистента лаборатории анатомического отдела. Следующее лето он провел в медицинской...
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница