Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного




Скачать 284.14 Kb.
НазваниеВо что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного
страница1/3
Дата конвертации07.04.2013
Размер284.14 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3
Во что трансформируется
российское системное образование

В природе вещей нет решительно

ничего случайного

Б. Спиноза

Мы бросим все, что имеем, все золото, 

всю материальную мощь и ресурсы

на оболванивание и одурачивание людей.
Человеческий мозг, сознание людей способны
к изменению. Посеяв в России хаос, мы незаметно
подменим их ценности на фальшивые… Мы найдем своих
единомышленников, своих помощников и союзников
в самой России. Эпизод за эпизодом будет разыгрываться
грандиозная трагедия гибели самого свободолюбивого и непокорного
на земле народа, окончательного угасания его самосознания.
Глава ЦРУ Аллен Даллес «Размышления о реализации американской
послевоенной доктрины против СССР». 1945 год


Формирование общества, его цели, приоритеты, перспективы в огромной степени зависят от типа школы. Школа – это своеобразная генетическая матрица культуры. В соответствии с этой матрицей воспроизводятся последующие поколения. Поэтому, как только в обществе назревают перемены, назревает необходимость школьной реформы. Перед обществом встает проблема формирования человека с новыми характеристиками, соответствующими новым социальным и идеологическим установкам, а следовательно – задача поиска целей и вектора образования. Так были проведены реформы в 20-ые годы (школа Пролеткульта), в 40-ые годы (единая общеобразовательная школа, формирующая всесторонне развитую личность), в 60-ые годы (единая политехническая школа).

Чтобы приблизиться к пониманию того, что происходит сегодня в системе народного образования, попробуем проследить эволюцию этих трех этапов.
Революция 1917-го года разрушила многое, в том числе и образовательные стандарты; цель была утрачена, вектор потерян. Однако цель и вектор были скоро найдены, так как в 20-ые годы перед новой властью встала задача проведения индустриализации и создания научно-технический базы для развития промышленности. Был необходим прорыв в иную цивилизацию. С этой целью в короткие сроки государство ликвидировало безграмотность, создало широкую систему профессионального обучения (рабфаки), сформировало единый образовательный стандарт для обеспечения массового народного образования на всех уровнях. Последнее мне представляется особенно значимым, так как государство брало под свой контроль и свою ответственность систему знаний и их качество.
В 30-ые годы единая общеобразовательная средняя школа стала прочной основой для поступления в вузы гуманитарного, технического, военно-технического профиля. Именно тогда был заложен фундамент развития науки и техники в нашей стране: открывались новые университеты и вузы общесоюзного и регионального значения, шло интенсивное формирование научных школ и научных кадров, методологического обеспечения преемственности знаний.
В 40-ые годы, несмотря на тяжелейшие послевоенные условия, государство не только не ослабило своей функции в отношении образования, а, напротив, реформировало его в сторону расширения гуманитарной основы. В общеобразовательный цикл средней школы были включены такие предметы, как логика и психология. Сразу возникает вопрос: а зачем? Страна с разрушенной экономикой продолжала жить в мобилизационном режиме, отказалась от экономической помощи западных союзников, расплачивалась за долги по ленд-лизу, осуществляла внутренние займы и нашла средства на дальнейшее укрепление образования, обозначив его вектор – всестороннее развитие личности, способной к широкой интеллектуальной деятельности. Выпускники средней школы в обязательном порядке должны были владеть навыками «определенного, непротиворечивого, последовательного, обоснованного мышления», то есть логического, что, несомненно, выводило и высшее образование на качественно иной уровень в новых исторических условиях. Кроме того, эти базисные решения восстанавливали преемственность между советской школой и русской классической гимназией, которая основывалась на универсальности знаний, их системности и интегрирующей роли в жизни человека.
В конце 50-ых годов, однако, эти тенденции были изменены, то есть был изменен вектор. Под лозунгом создания материально-технической базы коммунизма в общественное сознание прочно внедрялся «вирус» приоритетности материального над духовным, ограниченной пользы образования, его исключительно прикладного значения. Именно в период так называемой «оттепели», как это ни покажется странным, начинается процесс дегуманизации образования, и средняя школа становится единой политехнической школой. Логику и психологию исключили из образовательного цикла, а ввели машиноведение и электротехнику, потеснили литературу, отменили систему обязательных ежегодных экзаменов по предметам, снизив тем самым ответственность учащихся за качество знаний, зато усилили блок точных и естественных наук, базовых для наращивания военно-промышленной мощи в условиях «холодной войны», навязанной Западом; открывались профильные школы, в основном физико-математические и с углубленным изучением иностранных языков, а в изучении родного русского языка упор был сделан на овладение правописанием.
В конце 60-ых годов за весь период Советской власти впервые сначала робко, а потом все более настойчиво заговорили о нехватке средств на образование, загоняя частично предметы гуманитарного цикла в рамки факультативных занятий, в частности русский язык в старших классах средней школы. Спор «физиков» и «лириков» решился в пользу «физиков», о чем свидетельствует на сегодняшний день глубокий культурно-социальный, экологический, духовный кризис всей технократической цивилизации, основанной на принципах первичности материи и прагматичности сознания.
В 1972 году был принят закон об обязательном всеобщем среднем образовании, включая и профессионально-техническое. Методологически важным фактором в это время, несомненно, можно считать установку на проблемное обучение и развитие творческой личности учащегося. Но… активнейшим образом заработали подготовительные курсы и институт репетиторства. Это был тревожный сигнал о том, что школьная образовательная система в плане качества знаний начинает давать сбой, и возникает некий разрыв между школой и вузом, который можно преодолеть с помощью подготовительных курсов и репетиторов.
Период «застоя» вовсе не был стоянием на месте. Ведь все существует во времени: есть движение вперед или назад, а стоячего положения не бывает. И школа начала сдавать свои позиции, завоеванные несколькими поколениями работников российского образования, самоотверженно служивших своему делу.
Государство в лице чиновников заняло лицемерную позицию регистрации фиктивных успехов. Как тут не вспомнить знаменитый сталинский посыл: «Кадры решают все!» Административные кадры периода «застоя» медленно, но верно разрушали нравственное ядро образования, порождая безответственность на всех уровнях, формируя психологию потребления, а не созидания. Бюрократические  требования отчетности, а не качества знаний побуждали преподавателей к беспринципности в выставлении оценок, а школьников – к получению не прочных и глубоких знаний, а хорошей оценки. Снижался общий уровень требований, а следовательно, и образования; оно начало свое движение по нисходящей.
Десятилетия дегуманизации общественного сознания размыли и нравственную концепцию школьного образования: статус продавца универсама подчас перекрывал статус инженера, и эти искажения подменяли ценности ценой.
Но! Незыблемым оставался принцип системности обучения, так как общество все еще нуждалось в высокопрофессиональных специалистах, обслуживающих ВПК и армию. Вузовское образование продолжало держать высокую планку. Недаром же на полную катушку были запущены подготовительные курсы, чтобы ликвидировать все более увеличивающийся разрыв между школой и вузом и принять на обучение абитуриентов, способных осваивать вузовские программы. Фундаментальная наука сохранялась, прикладная развивалась, научные школы функционировали, диссертации защищались, уровень их был достаточно высоким, особенно в области математических и физико-технических наук.
«Перестройка» середины 80-ых годов, на первый взгляд, открыла широкие перспективы в плане реформирования образования. Страна буквально увязла в хорошем смысле этого слова в дискуссиях о путях его развития. С освобождением от бюрократических шор и под лозунгом демократизации сразу обнаружились весьма тревожные тенденции:

1.Размывание образовательных стандартов ввиду нашествия авторских программ.
   2.Информация взамен знаний.
   3.Мозаичность вместо системности.
   4.Утилиратность против универсальности.
   5.Компьютер стал вытеснять  книгу.
   6.Психология потребления шла на смену психологии созидания: желание ученика вкушать сладкий плод, не отведав горького корня учения.
С целью осуществления последнего принципа в образование было импортировано неимоверное количество игровых методик, занятных тестов (с установкой «найдите», а не «объясните»), произвольных формулировок, скучные рисунки на белом поле страницы, наподобие строения цветка в старом учебнике естествознания, уступили место ярким картинкам этого цветка в цветнике возле ухоженного дома. Так новая педагогика прокладывала и продолжает прокладывать путь к сердцу ученика, убеждая его в праве получать от учебы в первую очередь удовольствие. Оно и приходит на смену удовлетворению от необходимости грызть гранит науки. А как же «муки творчества»?
Слова «удовольствие» и «удовлетворение», несмотря на частичное сходство в звучании и написании, имеют разные корни, разные смыслы. В слове «удовольствие» корень «доволь»: вдоволь (достаточно). Слово «удовлетворение» содержит два корня: «довл» и «твор», которые означают «довольный» и «творить» (созидать), то есть довольный творением, творчеством, созиданием.
Нет, я вовсе не против удовольствий и от цветника, и от прочих красот жизни, но с глубочайшим доверием отношусь к незабвенным словам классика отечественной литературы:
     Когда в делах – я от веселий прячусь,
     Когда дурачиться – дурачусь.
     А смешивать два эти ремесла
     Есть тьма искусников, я не из их числа.
Из всего вышеизложенного возникает закономерный вопрос: каковы цель и вектор современного российского образования, столь многоликого, подпитанного недешевой рекламой ярких проектов и сулящего безусловный социальный успех?  Какие же социальные и идеологические установки выдвигает современная жизнь, на основе которых и происходит реформирование советской школы?
Это, прежде всего, разделение общества на так называемую «элиту» и «пролетариев». Причем под «пролетариями» отнюдь не следует понимать представителей рабочего класса, как нас учит ортодоксальный марксизм. «Пролетарий» - это человек массы, человек толпы, человек управляемый. А «элита» - это управленцы, те, кто посвящен в тайну знаний законов развития человеческого бытия. Следовательно, возникает проблема разных форм обучения, разного содержания учебного процесса и разного целеполагания.
Что же представляет собой школа для элиты, для избранных? Это, как ни покажется странным, и есть модифицированная в лучшую сторону применительно к требованиям времени единая общеобразовательная школа советского типа, которая ставила своей задачей дать целостную картину мира и воспитать личность, обращенную к идеалам добра и справедливости. Здесь отчетливо видна связь с классической гимназией, с университетом и с античной школой, в которой зарождались фундаментальная наука и гуманитарные знания. Отличительная особенность античной мысли заключалась в способности воспринимать мир как некую целостную систему отношений разных уровней и сторон человеческого бытия. Отсюда необходимость, потребность обращать всякую проблему в принципиальную, то есть стремиться к упорядочению «мозаики» опыта и к постижению законов развития природы и человека. Эти принципы и были положены в основу университетского образования в средневековой Европе, впоследствии эту традицию восприняла Россия, и до недавнего времени по этому пути с некоторыми вариациями применительно к историческому моменту, как мы это пытались показать в обзоре, развивалась советская общеобразовательная школа.
Часто приходилось слышать упреки в адрес советской школы, которая была построена по образцу гимназии, за то, что она дает якобы бесполезные в реальной жизни знания. Так рассуждали те, кто либо не понимал, в чем суть и цель образования, либо действовал сознательно в русле общемировой кампании, «направленной на сокращение детей, воспитываемых в лоне классической университетской культуры». Именно установка на универсальность знаний и диалектичность мышления была заложена в советской школе. Наш букварь давал зачатки универсальных и концептуальных знаний! А бедная деревенская школа претендовала быть университетом и воспитателем души.
Старшему поколению памятны рисунки в школьных учебниках, как-то строение цветка в учебнике ботаники: корень, стебель, лист, цветок, пестик, тычинка… Да не пестики и тычинки мы изучали по этим рисункам, а на множестве подобных примеров во всех учебниках – процесс жизни и иерархию структуры: высшее и низшее, главное и второстепенное, общее и частное, причину и следствие, производящее и производное и так далее – и формировали в себе навыки диалектического концептуального мышления, а также правильные, адекватные реакции на уровне сознания и подсознания. Профессора в университетах шутили: «Образование – это то, что остается, когда забыли все, чему учились». Они-то знали, что остается. А оставалось самое главное – навыки постижения сути предметов и явлений действительности. Конечно, не все доходили до университетов, но каждый, будь то слесарь или технолог, медсестра или врач, воспитатель дошкольного учреждения или учитель, каждый на своем уровне применительно к своей практике этими навыками владел.   
Какие же трансформации грозят современной школе? Под термином «школа» мы будем понимать образовательные учреждения среднего и высшего уровней. Это, на мой взгляд, движение от элитной школы (которая охватывала в СССР массы, была доступна каждому и развивала каждого) к школе массы, толпы. Эта школа существует на Западе в виде так называемой школы «второго коридора» и фабрикует субъекты, которые должны заполнить как обезличенная масса предприятия и офисы». Такая школа не дает целостной системы знаний, не учит человека свободно и независимо мыслить, человек является не носителем универсальных знаний, а носителем информации, касающейся его узкого профиля деятельности. Он самодовольно считает себя образованным, но образованным для того, чтобы быть «винтиком» единого механизма, о принципах и целях функционирования которого он даже и не подозревает. Школа «двух коридоров» давно сложилась и устойчиво функционирует на Западе.
Итак, попытаемся в виде простой таблицы представить себе эти две школы, два типа образования и два типа личности, воспитанные в русле той или другой школы.

 

Школа «первого коридора»

Школа «второго коридора»

Построена по типу университета. Системное образование. Единый стандарт. Формирование концептуального мышления.

 

Цель – занять учащихся наиболее экономным и приятым для них образом Несистемные знания. Обилие авторских программ. «Клиповое» сознание.

Проблемное обучение. В основе учебной деятельности – постановка проблемы, которую нужно решить и упорядочить «мозаику» наблюдений.  

Эмпирический подход. В основе учебной деятельности – описание разнородных явлений. «Мозаичная» культура.

Основные вопросы, которые в процессе обучения ставит учитель: откуда это? почему так? зачем это?

Основные вопросы учебного процесса: что? где? когда?

Принципы обучения: анализ структуры, исследование, обобщение, развитие абстрактного мышления. Формирование целостного восприятия мира на основе научного знания. Открыт путь к научной деятельности.

Принципы обучения: наблюдение, игра, запоминание. Хаотичное восприятие мира, «мозаика» вместо системы. Путь к научной деятельности закрыт.

Основной образовательный инструмент – книга. Здесь учат работать с книгой, самостоятельно добывать знания.

Основной образовательный инструмент- лекция преподавателя, готовый конспект для учащихся. Поиск в интернете готовых решений.

Преемственность знаний. Традиция. Рост интеллектуального потенциала нации. Эволюция знаний. 

Конъюнктурность знаний на потребу сиюминутным интересам рынка. Узкая специализация, деградация системных знаний, вытеснение их суеверием, интеллектуальная  и духовная пустыня.

Психолого-педагогические установки и цели: высокая степень организованности и степень требований, педагогика напряженных умственных и духовных усилий, творческий труд как основа жизнедеятельности. Человек мыслящий и созидающий.

Педагогика лени и вседозволенности, методы обучения пооощряют беспорядок, «раскованность» учащихся. Удача, сиюминутный  успех, удовольствие – основа жизнедеятельности. Человек исполняющий и потребляющий.

Воспитание личности, индивидуального мышления  мироощущения, способности осмысленно воспринимать происходящее в стране и в мире.

Воспитание стереотипного на основе заданных формул жизни. Способность видеть только свой интерес и заботиться только о личном успехе.

Гражданское сознание. 

Аполитичность.

Homo sapiens (человек разумный).   

Человек манипулируемый.

Гражданское общество.

Охлос (толпа).
  1   2   3

Похожие:

Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconТайные общества и секты
Нет ничего случайного в мире. И поэтому для действительно мыслящего человека возникновение и действие тайных обществ не являются...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного icon«Нет ничего благороднее солнца,дающего столько света и тепла. Таки люди прославляют те состязания,величественнее которых нет ничего, Олимпийские игры». Пиндар

Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconКнига пятая « нет ничего сокровенного, что не открылось бы, и тайного, что не было бы узнано»
«нет ничего сокровенного, что не открылось бы, и тайного, что не было бы узнано»
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconКнига Абсурда ( ) Возможно. Вероятно. Допустимо существование сей книги
...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconНа заметку воспитателям
Воспитание дело трудное, и улучшение его условий одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconГрамматика. Герундий. /Gerund/. 7 класс
Нет/. Вот и проблема: как и по каким признакам мы сможем определить, что такое Герундий, если такого понятия нет в русском языке/...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного icon«И нет в природе ничего, что бы любовью не дышало» (Слово об Алексее Константиновиче Толстом) в юности я знал только о двух великих Толстых: конечно, о Льве Николаевиче Льве русской литературы, aвтope «Войны и мира»
Алексее Николаевиче: «Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина», «Хожде­ние по мукам» о третьем Толстом узнал немного позже, когда впер­вые,...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconДоклад руководителя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного,...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconРассказ. (Это, конечно, старомодно, но Детям до 16-ти воспрещается! )
Полет не полет, падение не падение… что-то не поддающееся описанию словами. Когда вокруг нет ничего и, в то же время, есть все. Когда...
Во что трансформируется российское системное образование в природе вещей нет решительно ничего случайного iconО психотерапии алкоголизма в условиях хозрасчетной амбулатории
Рискну повторить азбучные истины, что деньги—вполне психотерапевтическая категория и в этом смысле нет ничего унизительного и слишком...
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница