Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека




Скачать 229.34 Kb.
НазваниеКонспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека
Дата конвертации20.04.2013
Размер229.34 Kb.
ТипКонспект


Муниципальное образовательное учреждение

«Шахунская гимназия имени А.С.Пушкина»


Постэмбриональный период развития.

Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека.

(конспект урока биологии)

Класс: 10

Учитель: Зорина Н.Н.

Шахунья

2009


Тема урока:

Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека.

Цели:

  1. Обучающая: Обеспечить в ходе урока усвоение особенностей постэмбрионального периода развития через заполнение схем с использованием презентаций учащихся;

  2. Развивающая: Создать условия для развития умений сравнивать прямое и непрямое развитие, делать обобщения, формулировать выводы. Способствовать развитию информационной компетентности учащихся через самостоятельную работу с материалом презентаций, умения структурировать информацию через заполнение схем;

  3. Воспитательная: Создать условия для эффективного взаимодействия учащихся друг с другом, реализации коммуникативной компетенции через работу в группах. Способствовать воспитанию у школьников представлений о здоровом образе жизни через составление рекомендаций по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран, презентации учащихся, раздаточный материал, контрольно-измерительные материалы, оценочные листы.

Тип урока: изучение нового материала.

Это заключительный урок по теме: Индивидуальное развитие организмов. Он включает информацию о постэмбриональном развитии организмов, онтогенезе человека, его репродуктивном здоровье. Содержание этого урока обеспечивает логический переход к изучению темы: Наследственность и изменчивость.

План урока и хронометраж:

  1. Организационный этап (0,5 мин.)

  2. Воспроизведение и активизация опорных знаний (7 мин.)

  3. Сообщение темы урока, определение цели урока (5 мин.)

  4. Этап усвоения новых знаний (21,5 мин.)

  5. Этап закрепления новых знаний (5 мин.)

  6. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению (1 мин.)

Ход урока:

  1. Организационный момент: Очень рада вас видеть, ребята.

Я уверена, что сегодня, как и обычно, вы будете работать активно, сосредоточенно. Это поможет вам усвоить новый материал, получить хорошие оценки, а на следующем уроке без труда выполнить задания проверочной работы. Работа на уроке оценивается лидерами группы, оценки за каждый этап урока заносятся в оценочный лист. Для работы на уроке используем рабочую карту к уроку (на столах у каждого учащегося)- приложение 1.

2. Воспроизведение и активизация опорных знаний:

Ребята, что же мы изучали на прошлом уроке?

Мы изучили Эмбриональный период развития.

Материал прошлого урока сегодня потребуется нам при изучении нового материала.

Давайте проверим, как вы подготовились к сегодняшнему уроку.

Слайд 1

Тест.

1 вариант

  1. Период дробления завершается образованием:

а) гаструлы;

б) нейрулы;

в) бластулы.

2. Печень и желудок развиваются из:

а) эктодермы;

б) мезодермы;

в) энтодермы.

3. Процесс индивидуального развития организмов:

а) филогенез;

б) овогенез;

в) онтогенез.

4. Стадия однослойного зародыша называется:

а) гаструлой;

б) бластулой;

в) морулой.

5. Органы чувств и нервная система развиваются из:

а) мезодермы;

б) энтодермы;

в) эктодермы.

  1. вариант

1. Клетки бластулы:

а) гаплоидны;

б) диплоидны;

в) полиплоидны.

2. При образовании бластулы её клетки:

а) делятся и растут;

б) не делятся, но растут;

в) делятся и не растут.

3. Из перечисленных типов животных гаструла не формируется у:

а) млекопитающих;

б) кольчатых червей;

в) кишечнополостных.

4. Какой из факторов в большей мере говорит о генетическом контроле за дифференциацией клеток в эмбриогенезе:

а) во всех соматических клетках организма содержится одинаковая генетическая информация;

б) в каждой отдельной клетке используется только часть генетической информации;

в) между клетками существует механическая и гормональная связь.

5. Двуслойная стадия зародыша называется :

а) бластула;

б) гаструла;

в) нейрула.
Проверьте тест по ключу, результаты сдайте лидеру группы.

Слайд 2

Ключ к тесту:

1 вариант

  1. в

  2. в

  3. в

  4. б

  5. в

2 вариант

  1. б

  2. в

  3. в

  4. б

  5. б


Слайд 3

Критерии оценки:

0 ошибок - оценка 5

1 ошибка - оценка 4

2 ошибки - оценка 3

Больше 2 ошибок - оценка 2

Поднимите руку, у кого оценка 5; оценка 4; Молодцы, хорошо подготовились к изучению новой темы.

Лидеры групп заносят оценки в оценочный лист

Оценочный лист

Фамилия, имя

Проверка домашнего задания

(самопроверка)

Работа в группе

(оценка лидера)

Тест на закрепление материала

(взаимопроверка)

Само

оценка

за урок

Оценка за урок










































































3. Сообщение темы урока, определение цели урока.

Мы выполнили работу по Эмбриональному периоду развития. А что происходит с организмом после рождения?

Наступает постэмбриональный период в жизни организма. Обратите внимание на схему. Скажите, из каких этапов состоит онтогенез?

Слайд 4




На основании сказанного, давайте попытаемся определить тему нашего урока.

Постэмбриональный период развития.

Слайд 5

Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека.

Определите цель урока.

Слайд 6

Цель урока: изучить типы развития организмов постэмбрионального периода, выявить особенности индивидуального развития человека на всех этапах эмбрионального и постэмбрионального развития.

4. Этап изучения нового материала.

Для того, чтобы получить теоретический материал по нашей теме, необходимый для выполнения заданий рабочей карты, давайте внимательно посмотрим слайды, подготовленные ребятами. Во время просмотра презентаций попытайтесь заполнить схему и ответить на проблемные вопросы: Какой тип развития прямой или непрямой имеет преимущества в природе? Какие это преимущества?

Быков Антон Презентация на тему: Прямое развитие.

Замахова Маша Презентация на тему: Непрямое развитие.

По ходу выступлений учащиеся заполняют в тетрадях схему:


Постэмбриональное развитие организма










Слайд 7

Давайте проверим, как вы заполнили схему и ответили на вопросы.


Постэмбриональное развитие организма


Прямое

(без превращения)





Млекопитающие, птицы,

пресмыкающиеся


Слайд 8

Преимущества непрямого развития

  • Личинки и взрослые особи часто живут в разных условиях (нет конкуренции за место).

  • Личинки и взрослые особи питаются разной пищей (нет конкуренции за пищу).

  • Личинки некоторых видов способствуют расселению (у паразитических червей, двустворчатых моллюсков, кораллов).

Молодцы, работаете быстро и точно.

Итак, постэмбриональный период у разных организмов происходит по-разному. Какие факторы оказывают влияние на онтогенез?

Слайд 9

Влияние факторов среды на онтогенез
Факторы среды обитания




Биотические
Вирусы, бактерии,

грибы, животные,

растения

Абиотические
Влажность, температура,

давление, радиация,

химические в-ва.

Как вы думаете, а какие факторы оказывают влияние на онтогенез человека?

Биотические и абиотические, курение, алкоголь, наркотические вещества…

Слайд 10

Влияние внешних факторов на онтогенез человека.
Эмбриональное развитие человека


Питание матери


Плод в животе у матери через 4 недели, 7 недель, 3 и 4 месяца.

алкоголь


никотин

Загрязнения окружающей среды


наркотики

радиация



Постэмбриональное развитие человека






Для выполнения заданий рабочей карты необходимо объединиться в группы и, внимательно поработав с текстами, подготовить выступления по темам, указанным в рабочей карте:

1 группа Влияние алкоголя на онтогенез человека

2 группа Влияние никотина на онтогенез человека

3 группа Влияние наркотических веществ на онтогенез человека

4 группа Влияние радиации на онтогенез человека

Работа в группах:



1 группа

Замахова М.
2 группа

Кузнецова М.
3 группа

Быков А.
4 группа

СмирноваД.

Вахонина О. Красоткина К. Соколова С. Посанникова О.

Перевалова Н. Чиркина Н. Лебедев К. Кропачева Н.

Голубев И. Лебедев С. Чернявский А. Баженов Д.

Тексты для работы в группах (у каждой группы свой текст):

Первая группа «Влияние на развитие организма курения»

Как табачный дым влияет на дыхательную систему.

Воздействие табачного дыма на ребенка до его рождения, в частности, приводит к задержке роста легких, развитию респираторных заболеваний, сопровождающихся одышкой, особенно у детей дошкольного возраста. Это влияние в последующем сказывается на респираторном здоровье в течение всей жизни.

Важно также, что тонкая дифференцировка и созревание ткани легких происходит в самом конце беременности. Высокий риск преждевременных родов и недоношенности создает опасность недостаточной зрелости легких у детей курящих родителей.

Как табачный дым влияет на мозг младенца.

Традиционное беспокойство, касающееся приема психоактивных веществ во время беременности, приводит к возникновению больших структурных отклонений.

Исследования показывают, что дети, которые до рождения были подвергнуты воздействию различных психоактивных веществ, сталкиваются с проблемами в поведении и обучении. В частности обнаруживаются тонкие, но существенные отклонения в способности регулировать эмоции и в том, чтобы фокусировать и удерживать внимание. В результате такой ребенок может хуже справляться со школьной программой, из чего вытекают немалые последствия.

С курением во время беременности связаны проблемы в обучении и поведении, а также изменения, касающиеся функционирования слуховой зоны мозга. У новорожденных это проявляется пониженной реакцией на звуки и измененными процессами привыкания к звукам. В возрасте от 1 года до 11 лет дети отличались в том, как они выполняли задания, связанные со слухом, такие как языковые задания, память на слова, аудиальная обработка. С внутриутробным воздействием курения также было связано изменение проявления импульсивности.

Проведенное в штате Мичиган исследование обнаруживает нарушение развития выразительной речи у детей 6 лет, подвергшихся внутриутробному действию табака.

Вполне доказанными следствиями материнского курения во время беременности являются задержка роста до рождения и снижение интеллектуального потенциала ребенка после рождения. То, как ученик справляется со школьными заданиями, может во многом зависеть от того, курила ли его мать до его рождения.

Поведение детей первых лет жизни оказалось более проблемным у матерей, которые курили во время беременности. Оно включало повышенную импульсивность, бунтарство, склонность к риску. Проявления негативизма в возрасте 2 лет у детей курящих матерей оценивались в четыре раза выше по сравнению с теми матерями, которые либо прекратили курить во время беременности, либо не начинали курить до родов. Другие исследования таких детей обнаружили их большую склонность к потреблению наркотиков, девиантному поведению, меньшим успехам в подростковом возрасте и психическим проблемам в последующей жизни.

Курение матери во время беременности также предрасполагает детей к ранним экспериментам с курением. Кроме этого, исследователи обнаружили, что курение во время беременности способствовало тому, что ребенок с большей вероятностью проявлял тревогу, депрессию и такие виды поведения, когда ребенок бил или кусал других. Если мать во время беременности выкуривала, по меньшей мере, 10 сигарет в день, вероятность того, что ее ребенок уже попробует курить до 10 лет, возрастала в 5 раз. Исследование экспериментирования с табаком представляется важным, потому что чем раньше начинаются эксперименты, тем больше оказывается вероятность формирования привычки и зависимости.

Вторая группа «Влияние на развитие организма алкоголя»

Наименьшее потребление алкоголя регистрируется в странах Скандинавии (Швеция - 4, 9 л, Норвегия - 4,4 л, Исландия - 4,0 л). Больше всего пьют (от 10 до 12 литров алкоголя на душу населения) в Ирландии, Португалии, Франции, Германии, Чехии и Румынии. В России, по официальным данным, потребление алкоголя составило 8,6 литра, а с учетом подпольной водки, самогона и т.д., по мнению экспертов (например, профессора А.В.Немцова), оно составляет 14 литров алкоголя на душу населения, что больше, чем в любой иной стране.

Алкоголь повреждает мозг еще не родившегося младенца

Недостаточность щитовидной железы может влиять и на мать, и на младенца.

Употребление алкоголя во время беременности может изменять функцию щитовидной железы, как матери, так и младенца, что может вызывать повреждение головного мозга. Ученые обнаружили, что отклонения в строении головного мозга у потомства пьющих матерей подобны тем, которые наблюдаются при внутриутробной недостаточности гормона щитовидной железы. Если со стороны щитовидной железы как матери, так и плода, не поступает достаточных количеств гормонов, могут возникнуть дефекты развития мозга, часть из которых напоминают отклонения у детей с алкогольным синдромом плода.

Координатор исследования профессор Кудд сказал: "С поведенческой точки зрения, дети, рожденные у матерей с пониженной функцией щитовидной железы, имеют худшие показатели интеллекта, внимания, языковых способностей, чтения и отстают в школе подобно детям, имеющим вызванные алкоголем врожденные дефекты".

Эндокринологам известно, что в больших количествах алкоголь воздействует также и на функцию щитовидной железы взрослых. С другой стороны, даже без воздействия алкоголя два процента женщин имеют предрасположенность к аутоиммунным заболеваниям щитовидной железы во время беременности, что также может понижать ее функцию, и важно не усугубить это алкоголем.

Внутриутробное воздействие алкоголя влияет на рост и строение тела, вызывает алкогольный синдром плода, ухудшение познавательных и лингвистических способностей, дефициты внимания и памяти.

Алкоголь вызывает также серьезные нейроповеденческие изменения. Дети, которые в утробе матери подвергались воздействию алкоголя, в возрасте 6 лет обнаруживали повышенные показатели по шкалам агрессивности, тревоги, депрессии и общей шкалы проблем. Умственное недоразвитие (от мягких до умеренно выраженных степеней) занимает существенное место в структуре алкогольного синдрома плода. Проблемы поведения и обучения могут присутствовать, по меньшей мере, вплоть до периода позднего детства.

Третья группа «Влияние на развитие организма наркотиков».

Воздействие отдельных групп наркотических веществ на развитие организма

У детей, которые внутриутробно подверглись воздействию опиатов, отмечаются проблемы внимания и обучения. Это может отчасти объясняться также факторами окружающей среды, если мать продолжает принимать наркотики. Существует опасность нарушения развития. В начале ребенок много плачет, пуглив и часто просыпается. Отдаленные наблюдения в школьном возрасте обнаруживают проблемы внимания и тонких моторных функций.

В экспериментах на животных воздействие кокаина приводило к изменениям в тех зонах мозга, которые отвечают за внимание и способности к обучению. Кокаин непосредственно изменяет нейромедиаторный обмен в областях, участвующих в обучении, памяти, мотивации, контроле двигательной активности, обработке сенсорных сигналов, то есть информации, поступающей от органов чувств. Это может служить причиной, почему дети, подвергнутые воздействию наркотика в утробе матери, испытывают проблемы с регуляцией возбуждения, отсрочкой удовлетворения их желаний, плохо справляются со стрессом и не переносят чувство неудовлетворенности. В частности, этим детям требовалось больше времени, чтобы успокоиться, когда с ними переставали играть, они были более склонны к импульсивным действиям, крику и другим формам сопротивления, когда к ним применяли какие-либо ограничения. У таких детей хуже формировались языковые навыки. Они с большей скоростью реагировали на зрительные стимулы, но при этом испытывали трудности, если требовалось реагировать на одни стимулы и не реагировать на другие. В школе дети, подвергнутые влиянию наркотика, с большей вероятностью отставали от своих сверстников и испытывали потребность в специальных программах обучения

Оценка в возрасте 33 месяцев показала, что дети, чьи матери употребляли кокаин, имели низкие показатели языковых тестов и интеллектуальный коэффициент.

Точно так же, как курение марихуаны нарушает обмен многочисленных нейромедиаторов в головном мозге взрослого потребителя, оно нарушает и обмен развивающегося мозга еще не родившегося младенца. Курение матерей во время беременности склонно вызывать проблемы снабжения плода кислородом, и связано с замедленным ростом, а также с изменениями поведения и обучения у новорожденных.

У подвергшихся внутриутробному воздействию каннабиса детей в возрасте 3 лет страдают функции зрительного анализатора и абстрактное мышление, отмечаются более частые ночные пробуждения, меньшая эффективность сна, большее время бодрствования после начала сна. Страдают познавательная сфера и внимание у дошкольников и детей в младшем школьном возрасте.

В экспериментах на животных установлено, что воздействие на развивающийся мозг наркотика экстази приводит к проблемам с памятью и обучением. В экспериментах на животных внутриутробное или вскоре после рождения воздействие кофеина приводило к уменьшению массы головного мозга, изменениям в его развитии, проблемам с памятью и обучением.

Воздействие органических растворителей приводит к ухудшению зрения ребенка, и в частности цветного зрения, что может служить признаком более разностороннего поражения нервной системы.

Наркотики, "анальгезируя" баро- и хеморецепторы, способствуют угнетению сосудодвигательного центра, а вследствие этого снижению кровяного давления и замедлению пульса.
     По этой причине в организме наркомана всегда возникает снижение функций сердечно-сосудистой системы, уменьшается снабжение клеток необходимыми им веществами, а также "очистка" клеток и тканей. Функции всех клеток слабеют, они и весь организм дряхлеют, как в глубокой старости. Наркоман уже не может развить достаточно больших усилий, справляться с привычным объемом работы. Старческие изменения в юном возрасте никак не добавляют радостей в жизни. Зачем это нужно молодым людям?

Четвёртая группа «Воздействие радиационных излучений на организм человека».

Любой вид ионизирующих излучений вызывает биологические изменения в организме как при внешнем (источник находится вне организма), так и при внутреннем облучении (радиоактивные вещества, т.е. частицы, попадают внутрь организма с пищей, через органы дыхания).

Однократное облучение вызывает биологические нарушения, которые зависят от суммарной поглощенной дозы. Так при дозе до 0,25 Гр видимых нарушений нет, но уже при 4 – 5 Гр смертельные случаи составляют 50% от общего числа пострадавших, а при 6 Гр и более - 100% пострадавших. Основной механизм действия связан с процессами ионизации атомов и молекул живой материи, в частности молекул воды, содержащихся в клетках. Они-то как раз и подвергаются интенсивному разрушению. Вызванные изменения могут быть обратимыми или необратимыми и протекать в хронической форме лучевой болезни.

Радиация по самой своей природе вредна для жизни. Малые дозы облучения могут “запустить” не до конца еще установленную цепь событий, приводящую к раку или к генетическим повреждениям. При больших дозах радиация может разрушать клетки, повреждать ткани органов и явиться причиной скорой гибели организма.

Дети крайне чувствительны к действию радиации. Относительно небольшие дозы при облучении хрящевой ткани могут замедлить или вовсе остановить у них рост костей, что приводит к аномалиям развития скелета. Чем меньше возраст ребенка, тем сильнее подавляется рост костей. Суммарной дозы порядка 10 Гр, полученной в течение нескольких недель при ежедневном облучении, бывает достаточно, чтобы вызвать некоторые аномалии развития скелета.

Еще одним тяжелым последствием облучения является рак. Рак - наиболее серьезное из всех последствий облучения человека при малых дозах, по крайней мере, непосредственно для тех людей, которые подверглись облучению.

В самом деле, обширные обследования, охватившие около 100000 человек, переживших атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки в 1945 году, показали, что пока рак является единственной причиной повышенной смертности в этой группе населения.
Также, даже при небольших дозах облучения, радиационные лучи негативно влияют на наши органы зрения – глаза. Наиболее уязвимой для радиации частью глаза является хрусталик. Погибшие клетки становятся непрозрачными, а разрастание помутневших участков приводит сначала к катаракте, а затем и к полной слепоте .

Существуют также генетические последствия облучения. Около 10% всех живых новорожденных имеют те или иные генетические дефекты, начиная от необременительных физических недостатков типа дальтонизма и кончая такими тяжелыми состояниями, как синдром Дауна и различные пороки развития.

Выяснено, что около 170 из 1000 эмбрионов и плодов погибают до рождения, из них около 40% - вследствие влияния хромосомных нарушений. Тем не менее, значительная часть мутантов (носителей хромосомной аномалии) минует действие внутриутробного отбора .

Но некоторые из них погибают в раннем детстве. Больные с аномалиями половых хромосом из - за нарушений полового развития , как правило, не оставляют потомства. Отсюда следует - все аномалии можно отнести к мутациям. Показано ,что в общем случае хромосомные мутации почти полностью исчезают из популяции через 15 - 17 поколений .

Чаще всего мутации очень вредны для человека и практически несовместимы с жизнью. Если же организм-мутант остался жить, то при этом у него возникают тяжелые болезни. Например, болезнь Дауна (трисомия 21) , синдромы: Тернера (трисомия 18), Клайнфелтера, Патау (трисомия 13), Эдвардса, синдром "Кошачьего крика" (плачь ребенка напоминает мяуканье кошки) и др.
Группы готовы представить результаты своей работы?

Совместная работа поможет нам выполнить задание рабочей карты №11, делайте пометки в тетрадях во время выступлений, подготовьте рекомендации для предотвращения или снижения негативного влияния внешних факторов на онтогенез человека.

Во время выступлений все внимательно слушают материал и фиксируют в тетради рекомендации по снижению влияния факторов среды на онтогенез.

Обратите внимание на обобщающую таблицу.


Слайд 11

Влияние алкоголя, никотина и других токсических веществ на онтогенез человека.


Примеры нарушений

Возможные причины нарушений

Внутриутробного развития

Постэмбрионального развития

У алкоголиков и токсикоманов преобладают погибшие или потерявшие подвижность сперматозоиды

Неполноценное развитие зародыша

Бесплодие

У курящих матерей рождаются дети с отклонениями в психическом развитии, предрасположенные к судорогам, часто погибающие в раннем возрасте

Никотин попадает через плаценту в кровеносную систему плода и вызывает сужение кровеносных сосудов.

Ребёнок при рождении весит меньше нормы на 300-350 г

У курящих девушек грубеет голос, в их облике появляются мужеподобные черты

Нарушение дифференцировки полового аппарата, повреждение наследственного материала

Нарушение формирования половых клеток, рождение детей с врождёнными уродствами, бесплодие

У пьющих матерей рождаются дети мёртвые или недоношенные, с отклонениями в развитии

Сужение кровеносных сосудов плода ограничивает поступление крови, снижается его снабжение кислородом и питательными веществами, что может вызвать задержку развития

Алкоголь оказывает негативное влияние на формирование половых клеток

У родителей алкоголиков рождаются дети, страдающие глубоким слабоумием, косоглазием, расщелиной неба, пороком сердца (алкогольный синдром плода)

Алкоголь легко проходит через плаценту и может вызвать у ребёнка алкогольный синдром, наблюдается задержка умственного развития, микроцефалия, снижение скорости роста, слабость мышц

Нарушение репродукции человека

Больные с аномалиями половых хромосом из - за нарушений полового развития, как правило, не оставляют потомства.

Влияние хромосомных нарушений приводит к смерти эмбриона

Генетические последствия облучения

Какой вывод можно сделать по результатам выступлений и обобщающей таблице?

Таким образом, можем сделать вывод о том, что алкоголь, никотин, токсические вещества, недостаточное питание, нерациональное питание, загрязнение среды, стрессы, болезни оказывают значительное влияние на онтогенез человека, его эмбриональное и постэмбриональное развитие.

Может ли человек предотвратить или, по крайней мере, снизить такое негативное влияние?

Может.

Для того, чтобы подтвердить это, давайте составим некоторые рекомендации по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства.
Слайд 12

Рекомендации по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства:

  • Содействовать сохранению нормальной экологической обстановки;

  • Не ухудшать ни сейчас, ни в будущем экологию родного края;

  • Не употреблять алкогольные напитки;

  • Не курить;

  • Не принимать наркотические средства;

  • Полноценно питаться;

  • Заниматься спортом.

Трудно ли соблюдать такие рекомендации?

Нет. Легко.

Ваше здоровье и здоровье будущих поколений в ваших руках!

5. Этап закрепления новых знаний.

Давайте обратимся к рабочей карте. Все ли задания мы сегодня выполнили?

Нет. Мы не проверили, как усвоили материал урока.

Давайте проверим, как вы усвоили материал:

Слайд 13

Соотнесите понятия и их формулировки



Алкоголь

А. Способствует рождению детей с отклонениями в психическом развитии, предрасположенных к судорогам, часто погибающих в раннем возрасте



Прямое развитие

Б. Приводят к нарушениям в развитии, снижению внимания, памяти, интеллекта, проблемам в обучении.



Никотин

В. Родившаяся личинка является уменьшенной копией взрослого организма



Непрямое развитие

Г. Приводит к неполноценному развитию зародыша, бесплодию человека



Наркотики

Д. Вызывает биологические, хромосомные нарушения



Радиация

Е. Родившаяся личинка иногда даже отдалённо не напоминает взрослый организм


Слайд 14

Ключ к тесту

  1. Г

  2. В

  3. А

  4. Е

  5. Б

  6. Д

Слайд 15

Критерии оценки:

0 ошибок - оценка 5

1 ошибка - оценка 4

2 ошибки - оценка 3

Больше 2 ошибок - оценка 2

Оценки занесите в оценочный лист.

Поднимите руку у кого оценка 5, оценка 4. Молодцы, вы активно работали в течение урока и получили положительные оценки. Оценки занесите в оценочный лист.

Итак, подведем итоги урока. Достигнута ли поставленная цель урока?

Да. Мы достигли цели урока и выполнили все задания, осталось только домашнее задание.

Давайте запишем д/з в дневник.

6. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

На следующем уроке у нас по плану проверочная работа по теме: «Индивидуальное развитие организмов», поэтому вы должны хорошо подготовиться.

Учебник: с. 198-201, составьте 5 тестовых заданий по теме «Индивидуальное развитие организмов».

По желанию: Нарисуйте комикс (серию рисунков с пояснениями) на тему «Онтогенез морского ежа» или «Онтогенез лягушки» или «Развитие таракана».
Приложение 1

Рабочая карта.

Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека.

Цель урока: изучить типы постэмбрионального периода развития, особенности индивидуального развития человека на всех этапах эмбрионального и постэмбрионального развития.

План урока:

  1. Проверка домашнего задания.

  2. Заполните схему:




  1. Что происходит с организмом после рождения?

  2. Проблемные вопросы к презентациям: Какой тип развития прямой или непрямой имеет преимущества в природе? Какие это преимущества?

  3. Заполните схему Постэмбриональное развитие организма.

  4. Какие факторы оказывают влияние на онтогенез?

  5. Как вы думаете, а какие факторы оказывают влияние на онтогенез человека?

  6. Темы для обсуждения в группах:

1 группа Влияние алкоголя на онтогенез человека

2 группа Влияние никотина на онтогенез человека

3 группа Влияние наркотических веществ на онтогенез человека

4 группа Влияние питания на онтогенез человека

10. Вывод: Алкоголь, никотин, токсические вещества, недостаточное питание, нерациональное питание, загрязнение среды, стрессы, болезни оказывают значительное влияние на онтогенез человека, его эмбриональное и постэмбриональное развитие и могут приводить к аномалиям в развитии потомства.

11. Составьте рекомендации по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства.

12. Выполните тест на соответствие.

13. Домашнее задание:

Учебник: § 3.8-3.9, составьте 5 тестовых заданий по теме «Индивидуальное развитие организмов».

По желанию: Нарисуйте комикс (серию рисунков с пояснениями) на тему «Онтогенез морского ежа» или «Онтогенез лягушки» или «Развитие таракана».




Похожие:

Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconРазработка урока по биологии 7 класс. Тема урока: Размножение и развитие рыб
Цели урока: показать особенности размножения и развития рыб, раскрыть разнообразные формы
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconТематическое планирование по биологии, 8 класс ( 2 часа в неделю, 70 часов в год) № Тема урока Кол во часов Тип урока
Тема краткая история развития знаний о человеке. Науки, изучающие организм человека
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconПлан-конспект урока английского языка Учитель: Носова Е. Н. Тема урока : My favourite book Тип урока : комбинированный Практическая цель : развитие умений обучающего чтения
Учитель: And today Alex will help me. Alex, what date is it today and who is absent, please?
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconПлан-конспект урока «Фосфор химический элемент и простое вещество» (Тема урока) фио: Артемьева Елена Юрьевна Место работы: моу кушалинская сош должность: учитель химии и биологии
Тема и номер урока в теме: «Фосфор – химический элемент и простое вещество». Урок №8
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconПодробный конспект урока. Тема урока: "We are doing the sights of London"
Автор урока (фио, должность): Воропаев Андрей Геннадиевич, учитель английского языка
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconКонспект урока литературного чтения во 2 «б» классе Учитель: Еныгина Н. А. Тема урока: «А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Развитие умений предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconМесто проведения урока: моу «Таловская сош» Класс: … Предмет: химия план-конспект урока тема урока : «Электролитическая диссоциация»

Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconПлан-конспект урока Общая характеристика грибов (Тема урока) Нятина Вера Ивановна г. Барнаул Алтайского края, мбоу о(с)ош №6 учитель
В. Б. Захарова, Н. И. Сонина, Е. Т. Захаровой «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека iconУрока Содержание Класс 6 Тема урока Условия прорастания семян Место в тематическом планировании Урок №23
Чухрий Вера Васильевна, учитель биологии моу сош №9 городского округа город Буй Костромской области
Конспект урока биологии Класс: 10 Учитель: Зорина Н. Н. Шахунья 2009 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенез человека icon2009 г. Урок 8 класс Тема урока: Теорема Виета Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний. Образовательная
Высвечивается тема урока. Класс, разбитый на две команды заняли свои места, подготовлена таблица для результатов, жетоны за правильный...
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница