Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)




НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница2/47
Дата конвертации24.04.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Глава I. Предмет возрастной психологии... 13

патологии, методам кросс - культурного исследования, эксперимен-

тально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого

ряда теорий —3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

В отечественной психологии основные задачи детской возраст-

ной психологии были определены Л.С. Выготским (1896—934).

В работе ≪Проблема возраста≫ он указал на необходимость изуче-

ния особенностей каждого возраста, основных типов нормального и

анормального развития, структуры и динамики детского развития в

их многообразии1.

Теоретические задачи возрастной психологии:

—изучение движущих сил, источников и механизмов психиче-

ского развития на всем протяжении жизненного пути человека;

—периодизация психического развития в онтогенезе;

—изучение возрастных особенностей и закономерностей проте-

кания (возникновения, становления, изменения, совершенствова-

ния, деградации, компенсации) психических процессов (воспри-

ятия, памяти, внимания и др.);

—установление возрастных возможностей, особенностей, зако-

номерностей осуществления различных видов деятельности, усвое-

ния знаний;

—исследование возрастного развития личности, в том числе в

конкретных исторических условиях.

Значение возрастной психологии весомо и в теоретиче-

ском плане. Вспомним о том, что практически все крупные

ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами воз-

растной психологии. Изучение психологии ребенка —ключ к пони-

манию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил

детской психологии фундаментальную роль в решении задачи созда-

ния ≪новой≫ психологии, подчеркивая, что ≪единственно правиль-

ный путь —идти в изучении психики от ребенка к взрослому≫2.

Путь преобразования психологии —≪из описательной и отрывоч-

ной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обоб-

щающую систему знания о поведении человека, о механизмах его

движения и развития, о воспитательном управлении процессами его

развития, формирования и роста≫.

Практическое значение возрастной психологии связано

в первую очередь с научной разработанностью вопросов о норма-

тивном развитии здорового ребенка, о типических возрастных про-

1 См.: Выготский А.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1983.

С. 244-269.

2 Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 179-180.

14 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

блемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой

полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

—определение возрастных норм психических функций, выявле-

ние психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

—создание службы систематического контроля за ходом психи-

ческого развития, психического здоровья детей, оказания помощи

родителям в проблемных ситуациях;

—возрастная и клиническая диагностика;

—выполнение функции психологического сопровождения, по-

мощи в кризисные периоды жизни человека;

—наиболее оптимальная организация учебно-образовательного

процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированно-

го на людей среднего и пожилого возраста).

Таблица 81 ・1

Возрастная психология как наука

Объект

Предмет

Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный,

здоровый человек

Теоретические

задачи

(проблемы)

Возрастные периоды развития, причины и механизмы пере-

хода от одного возрастного периода к другому, общие зако-

номерности и тенденции, темп и направленность психичес-

кого развития в онтогенезе

Практические

задачи

—Проблема движущих сил, источников и механизмов пси-

хического развития на всем протяжении жизненного пути

человека

—Проблема периодизации психического развития в онтоге-

незе

—Проблема возрастных особенностей и закономерностей

протекания психических процессов

—Проблема возрастных возможностей, особенностей, зако-

номерностей осуществления различных видов деятельности,

усвоения знаний

—Проблема возрастного развития личности и др.

—Определение возрастных норм психических функций, вы-

явление психологических ресурсов и творческого потенциала

человека

—Возрастная и клиническая диагностика

—Контроль за ходом психического развития детей, оказания

помощи, родителям в проблемных ситуациях

—Психологическое сопровождение, помощь в кризисные

периоды жизни человека

—Организация учебно-образовательного процесса для лю-

дей всех возрастных категорий и -др.

Глава I. Предмет возрастной психологии... 15

Возрастная психология тесно связана с другими о т р а с л я -

ми психологической науки. Она опирается на представле-

ния о психике человека, разработанные в общей психологии,

использует систему основных понятий общей психологии. В то же

время исследование происхождения и начальных этапов становле-

ния высших психических функций (например, памяти или мышле-

ния) приводит к более глубокому пониманию развитых форм слож-

ных психических процессов.

Изучение преобразования психических процессов у детей высту-

пает как особый метод познания механизмов психического —гене-

тический метод. Однако предмет генетической психоло-

гии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре

внимания генетической психологии —развитие психических про-

цессов как таковых; для возрастной психологии важен развиваю-

щийся человек.

Много общего имеют возрастная психология и п е д а г о г и ч е -

ская психология, особенно в своем историческом развитии.

Реальное единство педагогической и возрастной психологии объяс-

няется общим объектом изучения —развивающимся и изменяю-

щимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на

первом плане —обучение и воспитание субъекта в процессе целена-

правленного воздействия педагога, а возрастную психологию инте-

ресует, как протекает развитие в самых разнообразных социо-

культурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных

социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в

детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межлич-

ностного взаимодействия, развивающийся индивид частично со-

ставляет предмет социальной психологии.

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобраз-

ного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития

создает общие поля для возрастной психологии и психологии

сравнительной, дифференциальной, патопсихоло-

гии и клинической психологии.

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким

спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из

области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, со-

циологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языко-

знания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в

свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности воз-

растного становления психики, делает их общим достоянием.

16 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§ 2. Проблема детерминации психического

развития

Вопрос о детерминации (причинной обусловленно-

сти) психического р а з в и т и я первоначально был поставлен

еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие

факторы (движущие силы) —биологические (внутренние,

природные, связанные с наследственностью) или социальные

(внешние, культурные, средовые) —играют в развитии важнейшую

роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обуслов-

ленность развития —природой (наследственностью) или средой

(воспитанием, обучением).

Природная позиция —нативизм —связывается с именем

французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—778), который счи-

тал, что существуют естественные законы развития, и дети нужда-

ются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биоло-

гии существовало направление, которое трактовало развитие как

развертывание некой заранее предусмотренной (преформирован-

ной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном про-

цессе жизни. Преформизм —учение, в котором организм рассмат-

ривается как ≪биологическая матрешка≫, заключающая в себе

зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в

нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эво-

люции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания

и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому

их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наслед-

ственность —определяющий фактор. В этом случае развитие при-

равнивается к процессам созревания и роста, к реализации наслед-

ственной программы поведения, что происходит в большой мере

независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности

человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом

начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот

конечный результат, которого явление достигнет, называют пре-

формированным. К преформированному типу относится, напри-

мер, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в

психологии также были предприняты попытки представить психи-

ческое развитие ребенка в целом как преформированное (концеп-

ция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632 —704) ут-

верждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой

доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врож-

денные факторы имеют самое важное значение в его развитии.

Глава I. Предмет возрастной психологии... 17

В биологии учение о развитии путем последовательных новообразо-

ваний, когда путь развития не предопределен заранее, называется

эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена

направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эво-

люции, историческое развитие общества представляют собой приме-

ры непреформированного типа развития.

Современные исследователи пытаются раскрыть характер про-

цесса развития, объединив представление о некотором общем ко-

нечном пункте развития и вариативных путях его достижения. Час-

то в качестве метафоры для обозначения процесса развития

используют понятие ≪эпигенетический ландшафт≫, предложенное

эволюционным биологом К. Уоддингтоном (1957). Развивающий-

ся организм сравнивается с шаром, катящимся вниз с горы. Про-

странственное расположение холмов и впадин (ландшафт), по ко-

торым он может катиться, отображает возможные естественные

пути развития и одновременно ограничения траектории движения.

Кроме того, некоторое событие в окружающей среде может привес-

ти к изменению курса шара, который попадет теперь уже в более

глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую. Са-

мый важный принцип развития, который иллюстрирует метафора,

состоит в том, что один и тот же результат может быть достигнут

разными путями, более быстро или более медленно1.

Оригинальный взгляд на характер психического развития ребен -

ка предложил Л.С. Выготский2. По его мнению, детское развитие

должно быть названо непреформированным в том смысле, что от-

сутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная програм-

ма, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но это

все же особый процесс развития, который детерминирован свер-

ху —идеальными формами: историческими условиями, уровнем

материальной и духовной культуры общества, формами практиче-

ской и теоретической деятельности, которые существуют в обществе

на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что ко-

нечные формы детского развития, которое происходит в форме ус-

воения социальных образцов, идеальных форм, не даны, но ≪зада-

ны в объективных явлениях окружающего мира≫3.

1 См.: Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. С. 40—2.

2 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //

Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6-40.

3 Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка // Избр.

психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

18 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§ 3. Основные понятия возрастной

психологии

Ключевое понятие возрастной психологии —понятие ≪развитие≫.

Развитие —процесс перехода из одного состояния в другое, бо-

лее совершенное, переход от старого качественного состояния к но-

вому качественному состоянию, от простого к сложному, от низше-

го к высшему. Р а з в и т и е психики —закономерное изменение

психических процессов во времени, выраженное в их количествен-

ных, качественных и структурных преобразованиях. Рост —количе-

ственный аспект процессов развития. Главное отличие развития от

роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие ха-

рактеризуется качественными преобразованиями, появлением но-

вообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Важно различать понятия р а з в и т и е и созревание. Созре-

вание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или

иные достижения.

Современная отечественная психология развития рассматривает

созревание как психофизиологический процесс последовательных

возрастных изменений в центральной нервной системе и других сис-

темах организма, обеспечивающий условия для возникновения и

реализации психических функций и накладывающий определенные

ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из ос-

новных принципов возрастной физиологии —принцип гетеро-

хронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что

разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью

и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального

развития. Это означает, в свою очередь, что каждый возрастной

этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в

значительной степени определяющую потенциальные психологиче-

ские возможности данного возраста.

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для пси-

хологии и педагогики1:

—тенденция к качественному изменению и переходу на более

совершенные уровни функционирования;

—необратимость развития (обратное развитие как полное

восстановление того, что было раньше, невозможно);

1 См.: Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н', Рыбалко Е.Ф. Категория развития

в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред.

Л.И. Анцыферовой. М., 1988. С. 22-56.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconСапогова Елена Евгеньевна Психология развития человека
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПрограмма дисциплины ! Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300 Психология
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп по направлению и профилю подготовки
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) icon«жалпы психология» кафедрасы
В050300 -«Психология» мамандығының Жалпы психология және Психология, Жас ерекшелік психология пәндердің типтік бағдарламалары негізінде...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену в аспирантуру по специальности: 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
Психология: житейское знание, наука, культура, ремесло. Психология в системе гуманитарных и естественных наук
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconРодился: 15 апреля 1880, Прага, Австро-Венгрия; скончался: 12 октября 1943, Нью-Рошелль, штат Нью-Йорк, США
Интересы: экспериментальная психология, военная психология, философия психологии и теоретическая психология, психологическое изучение...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПсихология трансформации ментальности поколений 19. 00. 01 «Общая психология, психология личности, история психологии»

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПрограмма «Педагогическая психология»
Программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру факультета психологии по направлению «Психолого-педагогического...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЌазаќстан республикасыныњ Ѓылым жєне білім министрлігі
Психологиядаѓы негізгі баѓыттар: бихевиоризм, гештальт психология, психоанализ, гуманистік психология, когнитивтік психология
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПсихология коммуникации
Института психологии им. Л. С. Выготского рггу, обучающихся по специальности «Психология», специализация «Социальная психология»....
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова. Детская (возрастная) психология обухова л. Ф., доктор психологических наук

Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница