Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)




НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница6/47
Дата конвертации24.04.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Раздел третий

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава V

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

§ 1. Психическое развитие с позиций классического

психоанализа 3. Фрейда

Основы психоаналитического подхода к пониманию развития пси-

хики в онтогенезе заложены 3. Фрейдом (1856—939)1. Психиче-

ское развитие в психоанализе отождествляется с процессом услож-

нения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с

усложнением ее структур и функций.

Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию

принципиальной возможности осознания психических процес-

сов) —сознание, предсознание и бессознательное.

В центре его научных интересов был бессознательный уровень пси-

хики —вместилище инстинктивных потребностей организма, влече-

ний, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессоз-

нательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал

развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к

внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необхо-

димому.

Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных

компонента —Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновре-

менно.

Оно (Ид) —примитивное ядро личности; оно имеет врожден-

ный характер, находится в бессознательном и подчиняется принци-

пу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влече-

ния (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет

энергетическую основу психического развития.

1 См.: Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

58 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Я (Эго) —рациональная и в принципе осознаваемая часть

личности. Она возникает по мере биологического созревания между

12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реально-

сти. Задача Эго —объяснить происходящее и построить поведение

человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетво-

рены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены.

При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в те-

чение жизни должен ослабевать.

Сверх-Я (Супер-Эго) как структурная составляющая

личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни.

Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контро-

лирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют

конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, на-

пряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд за-

щитных механизмов, таких, как вытеснение, рационализация,

сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго ребенка

еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания

становятся длительными, ≪фиксируются≫, образуя определенный

тип характера, т.е. фундамент личности закладывается пережива-

ниями раннего детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд

' не изучал детскую психику специально, а пришел к формулирова-

нию основных положений своей теории развития личности, анали-

зируя невротические нарушения взрослых пациентов.

Подходы к пониманию детской сексуальности изложены Фрей-

дом еще в начале XX в. в ≪Трех очерках по теории сексуальности≫

(1905)1. Он исходил из идеи, что человек рождается с неким коли-

чеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго опреде-

ленной последовательности перемещается по разным областям тела

(рот, анус, гениталии).

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных

стадий по мере созревания организма (биологический фактор

развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем лю-

дям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрас-

тного развития 3. Фрейда называют психосексуальной т е о -

рией личности, поскольку центральная линия его теории

связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как

получение удовольствия. Названия стадий личностного развития

(оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на ос-

1 См.: Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессозна-

тельного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. М., 1990. С. 123 —202.

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 59

новную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение

удовольствия в этом возрасте.

Стадии —это своего рода ступени на пути развития, и существу-

ет опасность ≪застрять≫ на той или иной стадии, и тогда компонен-

ты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических

симптомов последующей жизни.

1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 ме-

сяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психо-

сексуального развития соединяется с удовлетворением основной ор -

ганической потребности и включает действия, связанные с

кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

На оральной стадии складываются установки в отношении дру-

гих людей —установки зависимости, опоры или независимости, до-

верия. Мать пробуждает в ребенке сексуальное влечение, учит его

любить. Именно оптимальная степень удовлетворения (стимуля-

ции) в оральной зоне (грудного вскармливания, сосания) заклады-

вает основы здоровой самостоятельной взрослой личности.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев

жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) ис-

кажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пас-

сивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в

качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации

беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одоб-

рении своих действий со стороны. Слишком много родительской

нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка ≪избалован-

ным≫, зависимым.

Во второй половине первого года жизни, с прорезыванием зу-

бов, когда акцент смещается на действия кусания и жевания, насту-

пает орально-садистическая фаза оральной стадии. Фиксация на

орально - садистической фазе приводит к таким чертам взрослой

личности, как любовь к спорам, цинично-потребительское отноше-

ние к другим, пессимизм.

Область рта, по мнению Фрейда, остается важной эрогенной

зоной в течение всей жизни человека. Привязанность либидо к

оральной зоне иногда сохраняется и у взрослого и дает о себе знать

остаточным оральным поведением —обжорством, курением,

грызением ногтей, жеванием резинки и т.п.

2. Анальная стадия развития личности, связанная с воз-

никновением Эго, приходится на возраст от 1 —,5 до 3 лет. Аналь-

ная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от ра-

боты кишечника, от выделительных функций, с интересом к

собственным фекалиям.

60 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользо-

ваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от

инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практи-

куемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и

саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к

состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожне-

нию кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как прояв-

ления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитив-

ный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и

даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя

чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как

можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные

моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возника-

ют своего рода протестные тенденции в виде ≪удерживания≫ (запо-

ров) или, напротив, ≪выталкивания≫. Эти фиксированные реакции,

распространившись позже на другие виды поведения, приводят к

складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживаю-

щего (упрямого, скупого, методичного) или анально-выталкива-

ющего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Фаллическая стадия (3— лет) —стадия психосексуаль-

ного развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фал-

лической стадии психосексуального развития ребенок часто рассмат-

ривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к

вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии ка-

ждого человека возрождается некий исторический конфликт —ком-

плекс Эдипа. У мальчика обнаруживается желание ≪обладать≫

матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с

отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказа-

ния с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу),

которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между

пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания)

свои сексуальные желания в отношении матери. И д е н т и ф и к а -

ция себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, по-

ступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует

возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента

структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий

комплекс —комплекс Электры. Разрешение комплекса Элек-

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 61

тры также происходит путем идентификации себя с родителем сво-

его пола —матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, уве-

личивая сходство с матерью, получает символический ≪доступ≫ к

своему отцу.

4. Л а т е н т н а я стадия —сексуальное затишье, от 6— лет

до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии на-

правляется на несексуальные цели и занятия —учебу, спорт, позна-

ние, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо

подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении

человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Генитальная стадия (12 —18 лет) —стадия, обуслов-

ленная биологическим созреванием в пубертатный период и завер-

шающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуаль-

ных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на

новом уровне Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит ин-

терес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного

пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор

брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии —освобождение

от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает

нужную для культурного процесса противоположность старого и

нового поколений.

Гениталъный характер —это идеальный тип личности с пси-

хоаналитической позиции, уровень зрелости личности. Необходимое

качество генитального характера —способность к гетеросексуальной

любви без чувства вины или конфликтных переживаний. Зрелая

личность характеризуется Фрейдом гораздо более широко: она мно-

гогранна, и ей присущи активность в решении жизненных проблем и

способность прикладывать усилия, умение трудиться, умение откла-

дывать удовлетворение, ответственность в социальных и сексуаль-

ных отношениях и забота о других людях.

Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период,

который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден,

что все самое существенное в развитии личности происходит до

пятилетнего возраста, а позже человек уже только ≪функциони-

рует≫, пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо

особых стадий взрослости он не выделял. При этом само детство

отдельного индивида преформировано событиями из истории раз-

вития человеческого рода (эта линия представлена возрождением

Эдипова комплекса, аналогией оральной стадии в развитии лич-

ности и каннибальской стадии в истории человеческого сообщест-

ва и т.п.).

62 Раздел третий. Основные концепции психического развития..

Самые значимые факторы становления личности в классическом

психоанализе —это биологическое созревание и способы общения с

родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в ран-

нем детстве, травматические переживания в детские годы и фикса-

ция либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в буду-

щем.

Таблица 7

Психоанализ 3. Фрейда

Основной предмет

исследования

Методы

исследования

Развитие личности

Основные понятия

Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциа-

ций, анализ сновидений, оговорок и т.д.

Основные идеи

Факторы развития

Ценное

Направления

критики

Уровни психики (сознание, предсознание, бессознатель-

ное), структура личности (Ид, Эго, Супер-Эго), пси-

хологическая защита, сексуальная энергия (либидо),

сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смер-

ти, стадии психосексуального развития, эрогенные зоны,

принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов

комплекс, комплекс Электры, идентификация, кон-

фликт, остаточное поведение, фиксация, генитальный

характер

Изначальный антагонизм ребенка и внешнего мира,

развитие личности как адаптация индивида к социаль-

ному миру. Развитие личности = психосексуальное раз-

витие. Развитие личности наиболее интенсивно в первые

5 лет жизни, завершается с окончанием полового созре-

вания. Стадии развития личности в неизменной, задан-

ной биологическим созреванием последовательности:

оральная, анальная, фаллическая, латентная, гени-

тальная

Внутренний (биологическое созревание, преобразования

количества и направленности сексуальной энергии) и

внешний (социальный, влияние общения с родителями)

Динамическая концепция развития, показано единство

душевной жизни человека, значимость детства, важ-

ность и долговременность родительского влияния. Идея

чуткого внимания по отношению к внутреннему миру

ребенка

—Мифологичность

—Отсутствие строгих формализованных методов иссле-

дования, статистических данных

—Трудность проверки

—Пессимистический взгляд на возможности развития

за пределами подросткового возраста

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 63

Ценность психоаналитической концепции в том,

что это динамическая концепция развития, в ней показана сложная

гамма переживаний, единство душевной жизни человека, ее несво-

димость к отдельным функциям и элементам. Хотя эти представле-

ния в большой степени мифологичны, тем не менее они обнаружи-

вают значимость детства, важность и долговременностъ

родительского влияния. Общение с родителями в ранние годы, их

влияние на способы решения типичных возрастных противоречий,

конфликты и срывы адаптации сказываются впоследствии, проявля-

ются характерными проблемами уже у взрослого человека. Психо-

аналитики настаивали на том, что негативный детский опыт приво-

дит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности

личности и такой взрослый будет испытывать значительные трудно-

сти с собственным ребенком, в реализации родительской роли.

Важнейшей стороной психоаналитического подхода можно счи-

тать идею чуткого внимания к ребенку, стремление разглядеть за

внешне обычными егр словами и поступками вопросы, по-

настоящему беспокоящие или смущающие его. Так, К.Г. Юнг, ана-

лизируя ≪конфликты детской души≫, критически замечает: ≪Ведь

обычно к детям совсем не прислушиваются, обычно их (в любом

возрасте) опекают, точно невменяемых, чуть только дело коснется

чего-нибудь существенного, все же остальное сводится к дрессиров-

ке, ведущей к автоматоподобному совершенству≫ (выделено

нами. —И.Ш.). Такой подход, по мнению Юнга, неприемлем:

≪Надо брать детей такими, каковы они в действительности, надо

перестать видеть в них только то, что мы хотели бы в них видеть, а

воспитывая их, надо сообразоваться не с мертвыми правилами, а с

естественным направлением развития≫1.

Дальнейшее развитие психоаналитического направления в пси-

хологии связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни,

А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксона, Б. Беттельгейма, М. Малер и др.

§ 2. Психоанализ детства

Попытки организовать аналитическую работу с детьми с позиций

традиционного психоанализа натолкнулись на реальные трудности:

у детей не выражен интерес к исследованию своего прошлого, отсут-

ствует инициатива обращения к психоаналитику, а уровень вербаль-

ного развития недостаточен для оформления своих переживаний в

1 Юнг К. Конфликты детской души. М., 1995. С. 161.

64 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

словах. На первых порах психоаналитики в основном использовали

как материал для интерпретации наблюдения и сообщения роди-

телей.

Позже были разработаны методы психоанализа, направленные

именно на детей1. Последователи Фрейда в области детского психо-

анализа А. Фрейд и М. Кляйн создали собственные, различающиеся

варианты детской психотерапии.

А. Фрейд (1895—982) придерживалась традиционной для

психоанализа позиции о конфликте ребенка с полным противоречий

социальным миром. Ее труды ≪Введение в детский психоанализ≫

(1927), ≪Норма и патология в детстве≫ (1966) и др. заложили ос-

новы детского психоанализа. Она подчеркивала, что для понимания

причин трудностей в поведении психологу необходимо стремиться

проникнуть не только в бессознательные слои психики ребенка, но и

получить максимально развернутое знание обо всех трех составляю -

щих личности (Я, Оно, Сверх-Я), об их отношениях с внешним ми-

ром, о механизмах психологической защиты и их роли в развитии

личности2.

А. Фрейд считала, что в психоанализе детей, во-первых, можно

и нужно использовать общие со взрослыми аналитические мето-

ды на речевом материале: гипноз, свободные ассоциации, толкова-

ние сновидений, символов, парапраксий (обмолвок, забывания),

анализ сопротивлений и перенос. Во-вторых, она указывала и на

своеобразие техники анализа детей. Трудности применения ме-

тода свободных ассоциаций, особенно у маленьких детей, частично

могут быть преодолены путем анализа сновидений, снов наяву,

мечтаний, игр и рисунков, что позволит выявить тенденции бессоз-

нательного в открытой и доступной форме. А. Фрейд предложила

новые технические методы, помогающие в исследовании Я. Один из

них —анализ трансформаций, претерпеваемых аффектами ребенка.

По ее мнению, несоответствие ожидаемой (по прошлому опыту) и

продемонстрированной (вместо огорчения —веселое настроение,

вместо ревности —чрезмерная нежность) эмоциональной реакции

ребенка указывает на то, что работают защитные механизмы, и та-

ким образом появляется возможность проникнуть в Я ребенка. Бо-

гатый материал о становлении защитных механизмов на конкретных

фазах детского развития представляет анализ фобий животных, осо-

бенностей школьного и внутрисемейного поведения детей. Так,

А. Фрейд придавала важное значение детской игре, полагая, что,

1 См.: Психоанализ детской сексуальности (3. Фрейд, К. Абрахам. К.Г. Юнг,

Э. Джонс, Ш. Ференци) / Под ред. В.Л. Лукова. СПб., 1997.

2 См.: Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconСапогова Елена Евгеньевна Психология развития человека
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПрограмма дисциплины ! Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300 Психология
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп по направлению и профилю подготовки
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) icon«жалпы психология» кафедрасы
В050300 -«Психология» мамандығының Жалпы психология және Психология, Жас ерекшелік психология пәндердің типтік бағдарламалары негізінде...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену в аспирантуру по специальности: 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
Психология: житейское знание, наука, культура, ремесло. Психология в системе гуманитарных и естественных наук
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconРодился: 15 апреля 1880, Прага, Австро-Венгрия; скончался: 12 октября 1943, Нью-Рошелль, штат Нью-Йорк, США
Интересы: экспериментальная психология, военная психология, философия психологии и теоретическая психология, психологическое изучение...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПсихология трансформации ментальности поколений 19. 00. 01 «Общая психология, психология личности, история психологии»

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПрограмма «Педагогическая психология»
Программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру факультета психологии по направлению «Психолого-педагогического...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЌазаќстан республикасыныњ Ѓылым жєне білім министрлігі
Психологиядаѓы негізгі баѓыттар: бихевиоризм, гештальт психология, психоанализ, гуманистік психология, когнитивтік психология
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconПсихология коммуникации
Института психологии им. Л. С. Выготского рггу, обучающихся по специальности «Психология», специализация «Социальная психология»....
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова. Детская (возрастная) психология обухова л. Ф., доктор психологических наук

Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница