Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования




НазваниеТема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования
страница1/9
Дата конвертации08.05.2013
Размер1.18 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Лекционные материалы
Тема 1. Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования.

Основные задачи спецпсихо­логии; ее значение для общественно-практической деятельности по оказанию помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. Философские основы и методологические принципы специаль­ной психологии.В состав коррекционной педагогики (дефектологии) входят различные отрасли специальной педагогики и пси­хологии: сурдопедагогика и сурдопсихология (изучают развитие, обучение и воспитание детей с нарушениямислуха), тифлопедагогика и тифлопсихология (изучают развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения), олигофренопедагогика и олигофренопсихология (изучают развитие, обучение и воспитание умственно от­сталых детей), логопедия и психология речевых наруше­ний (изучают развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями речи); отрасли специальной педагогики и психологии, изучающие нарушения моторнодвигательной сферы, сложные дефекты (например, слепоглухоне­мота) и др.

В Педагогической энциклопедии понятие «коррек­ция» определяется как исправление (частичное или пол­ное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы пе­дагогических приемов и мероприятий. В словаре «Коррекционная педагогика и специальная психология» (1999 г., сост. Н. В. Новоторцева) понятие «коррекция» опреде­ляется как система педагогических и лечебных мероп­риятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития. В другой специальной справочной литературе понятие «кор­рекция» также трактуется как система специальных пе­дагогических мероприятий, направленных на преодоле­ние или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только от­дельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей.

В связи с этим целесообразно рассмотреть опреде­ление коррекционно-воспитательной работы, поскольку оно также достаточно широко используется в специальной ли­тературе. Коррекционно-воспитательная работа — это сис­тема специальных педагогических мероприятий, направ­ленных на преодоление или ослабление недостатков разви­тия аномальных детей. Термин употребляется с конца XIX века, первоначально — лишь применительно к ум­ственно отсталым детям; в современной отечественной де­фектологии это понятие трактуется шире. Коррекционно-воспитательная работа направлена не только на исправле­ние отдельных нарушений, но и на формирование личнос­ти в целом, охватывает все категории аномальных детей и проводится совместно медиками и педагогами-дефектологами (Словарь по коррекционной педагогике и специаль­ной психологии, сост. Н. В. Новоторцева, 1999 г.).

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонени­ями в психофизическом развитии и поведении — слож­ная социально-педагогическая проблема. Ее решение ле­жит в основе подготовки данной категории детей к ак­тивной общественно полезной деятельности (в соответ­ствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к ре­зультативной интеграции в социальную среду. Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и поведении, коррекционная работа должна осуществлять­ся в следующих направлениях:

— определение природы и сущности отклонений в раз­витии и поведении детей, выявление причин и условий их возникновения; - изучение истории становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с от­клонениями в развитии и поведении; - выявление ведущих тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагоги­ческих условий жизнедеятельности ребенка; - разработка технологии, методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении; - проведение анализа общего и специального образо­вания детей с отклонениями в развитии и поведении в ус­ловиях массовой общеобразовательной школы; - определение цели, задач и основных направлений деятельности специальных (коррекционно-развивающих) учреждений и центров социальной защиты и реабилита­ции детей; - создание необходимой учебно-методической базы в подготовке учителя к коррекционной педагогической ра­боте с аномальными детьми (по А. Д. Гонееву).

Коррекция отклонений в развитии и поведении школь­ников может выступать как самостоятельное педагогичес­кое явление, как специфические действия, направленные на исправление недостатков; в то же время коррекция мо­жет быть составной частью учебно-воспитательного про­цесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ре­бенка. В рамках единого педагогического процесса кор­рекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательнаядеятельность направ­лена на изменение познавательных возможностей ребен­ка: его эмоционально-волевой сферы, улучшение инди­видуально-личностных качеств, на развитие его интере­сов и склонностей, трудовых, художественных, эстети­ческих и других способностей.

Коррекционно-развивающее обучение — это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать сферы и поведения, приводят к возникновению педагоги­ческой и социальной запущенности аномального ребенка.

В настоящее время единых принципов классифика­ций отклонений в развитии не существует. Рассмотрим ряд наиболее популярных классификаций, представлен­ных в специальной психолого-педагогической литерату­ре (М. А.Власова и М. С. Певзнер, В. В. Лебединский, О. Н. Усанова, В. Л. Лапшин и Б. П. Пузанов).

В работе М. А. Власовой и М. С. Певзнер «Учителю о детях с отклонениями в развитии» выделяются следую­щие группы аномальных детей:

  1. дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениям слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного ап­парата и сенсомоторики);

  2. дети с задержкой психического развития;

  3. дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;

  4. дети с психопатоподобными (психопатическими) фор­мами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

5.умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

  1. дети с начальными проявлениями психических за­болеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.).

В. В. Лебединский классифицирует отклонения в раз­витии, опираясь на исследования проблемы психическо­го дизонтогенеза. Он отмечает, что характер дизонтогенеза зависит от ряда психологических параметров: осо­бенностей функциональной локализации нарушения (ча­стный или общий дефект); времени поражения (чем рань­ше произошло поражение, тем больше вероятность пси­хического недоразвития); взаимоотношения между пер­вичным и вторичным дефектом; межфункциональные взаимодействия (механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и стойкие регрессии).

Основные методологические принципы коррекционной пе­дагогики (принципы комплексного подхода к выявлению, изуче­нию и коррекции нарушений развития, коррекционной направ­ленности обучения и воспитания, непрерывности коррекционно-педагогического воздействия, ранней коррекции нарушенных функций, дифференцированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании детей и др.). Понятия компенсации и коррекции в специальной (коррекционной) педагогике.

Понятие о сегрегации (дифференцированное, раздель­ное обучение детей с ограниченными возможностями и нормаль­но развивающихся детей) и интеграции. Дифференцированное обучение и интеграция как формы организации обучения и вос­питания детей с отклонениями в развитии (их виды, формы, ос­новные задачи).Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии: образование (коррекционное обучение и воспитание), лечебная помощь, социальная поддерж­ка, профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение трудоустройства.Система специальных учреждений для оказания консуль­тационно-диагностической, коррекционно-педагогической, пси­хологической, реабилитационной помощи детям с отклонениями в развитии.

Дифференцированная система коррекционных образова­тельных учреждений для оказания помощи детям с нарушениями развития в Российской Федерации. Система коррекционных ДОУ, специальных (коррекционных) школ, коррекционныегруппы и классы компенсирующего обучения в образовательных учреждениях общего и комбинированного вида, центры реабили­тации, диагностики и коррекции, центры развития ребенка на базе образовательных учреждений.Задачи и содержание комплексного изучения детей (генеа­логическое, клинико-физиологическое, психолого-педагоги­ческое исследования) при поступлении в коррекционные образо­вательные учреждения. Организация комплексного изучения ребенка (психолого-медико-педагогическая комиссия (консуль­тация) и консилиум).

Раннее выявление нарушений развития и современная (на­чиная с раннего возраста) комплексная коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями как важнейшие задачи коррекционной педагогики.

  1. Предмет и задачи специальной педагогики.

У специальной педагогики как самостоятельной науки небольшая история. До 90-х годов XX века специальная педагогика развивалась вместе со специальной психологией в едином русле дефектологии как науки, интегрирующей три направления в изучении детей с проблемами в развитии: психологическое, педагогическое, клиническое. С 90-х годов XX века началось самостоятельное развитие двух направлений: специальная педагогики и специальной психологии.

Специальная психология изучает закономерности нарушенного (отклоняющегося)психического развития.

Специальная педагогика изучает теоретические основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В 90-х годах употреблялось в качестве титульного названия науки - коррекционая педагогика. С 2000 года закреплен термин «специальная педагогика», что соответствует принятой в мировом сообществе терминологии.

Предметом изучения специальной педагогики является педагогический процесс коррекционного воспитания и обучения, направленный на преодоление недостатков в развитии детей.

Задачи специальной педагогики подразделяются на две группы: теоретические и практические.

К теоретическим задачам относятся:

1. Разработка принципов, методов и содержания обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

2. Разработка теоретических основ специального образования и воспитания.

3. Изучение и обобщение данных об особенностях развития детей с отклонениями в специально созданных образовательных условиях.

К практическим задачам относятся:

1. Разработка вопросов организации педагогического процесса в различных типах специальных образовательных учреждений.

2. Разработка конкретных педагогических методик, учебных пособий, программ.

3. Обобщение передового педагогического опыта.
Тема 2. Вклад отечественных и зарубежных ученых в становление коррекционной педагогики.

2.1.Значение научных исследований Л.С.Выготского, С.Л.Ру­бинштейна, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, В.В.Давыдова, Н.Г.Моро­зовой, Б.В.Зейгарник, Л.В.Кузнецовой, В.В.Лебединского,И.Ю.Левченко, М.М. Нудельмана, Т.В.Розановой и др. для ста­новления и развития отечественной специальной психологии.

Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем. Отношение общества к лицам с отклонениями в развитии имеет исторический характер и зависит от уровня развития науки и культуры, от социально-экономических отношений, от господства религиозных взглядов, национальных традиций, правовых норм. протяжении многих веков проблема аномального развития рассматривалась с донаучных позиций. В древности детей с отклонениями в развитии физически уничтожали (Греция, Древний Рим). На протяжении многих веков отношение к аномальным детям определялось религией, чаще всего они рассматривались как дети дьявола, как кара за грехи родителей, многие из них погибли на кострах инквизиции.

В православии существуют более гуманные традиции. Издавна такие люди находили приют в церкви, монастыре – убогие, юродивые.

Научные исследования были начаты во Франции в начале 19 века, большой вклад внесли французские врачи-психиатры Филипп Пинель, Жан Итар, Эдуард Сеген.

В России первые приюты были открыты для слабоумоых в Петербурге в 19 веке силами энтузиастов – Е. К. Грачевой, М. Постовской, супругов- врачей Маляревских. На рубеже 19-20 веков сложилось 3 научных направления: - клиническое; - психо-диагностическое; - педагогическое.

В 1908 году была открыта школа-санаторий в Москве для дефективных детей В. П. Кащенко (по улице Погодинской дом 8.) Сейчас это институт дефектологии. Опыт таких детей описан Кащенко в книге «Педагогическая коррекция».

В разработку психолого-педагогических проблем вклад внесли русские врачи-психиатры В.М. Бехтерев, В.П.Сербский, Г.И. Россолимо, особенно в разработку методов клинико-психологического изучения. Большое значение также имеют и труды Л. С. Выготского.

После революции в нашей стране была образована государственная система специальных образовательных учреждений. В 1926 году вышло типовое положение об открытии школ для умственно отсталых и для детей с нарушениями слуха и зрения. Позднее появились речевые школы – 1949г., в 60-е годы появились школы для детей с ДЦП, в 1981 году - для детей с задержкой психического развития.

В настоящее время существует сеть специальных школ и дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии.

Рассматривая историю становления и развития национальных систем специального образования Н.Н.Малофеев выделяет несколько периодов.

1 период эволюции – (сУ111 по Х11 вв.) )от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

2 период – (с Х11 по ХУ111 вв.))от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей, от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.

3 период эволюции –(конец ХУ111 – начало ХХ) от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование

4. период – ( с начала ХХ века до 70-х годов)от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости спец.образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.

5 период- (с 70 –х годов ХХ века) от равных прав к равным возможностям, от сегрегации к интеграции.

Россия отстает от европейских стран и находится на переходе от четвертого к пятому этапу. Учитывая специфические особенности социально-экономического и культурного развития российского общества возникает необходимость разработки собственной национальной модели специального образования. Пока можно говорить о кризисном состоянии системы специального образования.
2.Актуальные проблемы специальной педагогики на современном этапе ее развития.

В специальной педагогике на современном этапе ее развития формируются новые подходы, меняются термины. Так, например, термин «аномальный ребенок» выходит из употребления и заменяется на термины: «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети со специальными образовательными потребностями», «дети с особыми нуждами». В любом случае речь идет о таком варианте развития, который отклоняется от идеальной программы развития и характеризуется специфическими закономерностями и нарушениями в формировании высших психических функций.

В последние годы разработан проект Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в котором предпринята попытка осмысления специальных образовательных потребностей различных детей с отклонениями в развитии, регламентирована деятельность специальных образовательных учреждений. Однако этот документ до сих пор не утвержден.

Специальная педагогика находится на кризисном этапе развития, который связан с социальными и экономическими изменениями в обществе, что предполагает изменения в теории и практике специального образования.

На сегодняшний день недостаточно сведений об особенностях психического развития некоторых категорий детей, в связи с чем, недостаточно разработаны вопросы их обучения и воспитания. Это такие категории как: дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с задержкой психического развития, дети с ранним детским аутизмом, дети со сложными нарушениями, дети с поведенческими расстройствами.

Существует проблема дошкольного воспитания детей с отклонениями в развитии. Исторически сложилось, что в первую очередь в систему специального образования были включены дети школьного возраста. Система специальных дошкольных учреждений сложилась только в 1972 году. Дети дошкольного возраста с отклонениями в развитии оказались недостаточно изучены, и система коррекционной помощи им не совершенна.

Острой является проблема организации ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии в период от 0-3 лет. Именно ранний и дошкольный периоды являются сензитивными периодами наиболее интенсивного психического развития. В эти периоды происходит морфофункциональное созревание мозга, закладывается основной объем условных связей, которые служат фундаментом для дальнейшего психического развития. Пока возможности сензитивного периода не используются в полной мере. Наиболее успешно работает система ранней помощи в С.Петербурге, где с 90-х годов действует программа «Абилитация младенцев» и создан Институт раннего вмешательства (под руководством Е.В.Кожевниковой). При ИКП РАО также создан центр ранней дигностики и коррекции, разрабатываются вопросы теории и практики (Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.).

Проблема социальной адаптации и профессиональной подготовки подростков и молодежи с отклонениями в развитии также актуальна на сегодняшний день.

Остро актуальной и спорной является проблема интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную среду, т.е. возможность и целесообразность совместного обучения нормально развивающихся детей с детьми с отклонениями в развитии. Этот вопрос можно рассматривать с разных позиций, но в любом случае необходимо создание соответствующих условий для обеспечения специальных образовательных потребностей детей.
2.2. Понятие о норме и отклонениях в развитии.

Определение «степени нормальности» челове­ка — сложная и ответственная междисциплинарная про­блема. «Норма» по отношению к уровню психосоциаль­ного развития человека все больше «размывается» и рас­сматривается в различных значениях.

Статистическая норма — это такой уровень психо­социального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе пер­вичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Как правило, статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня раз­вития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного откло­нения.

Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и оп­ределения меры их патологичности, требующей специ­альной психолого-педагогической, а в некоторых случа­ях и медицинской помощи.

Функциональная норма. В основе концепции функци­ональной нормы лежит представление о неповторимос­ти пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Это своего рода индивидуальная нор­ма развития, которая является отправной точкой и одно­временно целью реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений. Достигнутое состояние только тогда можно считать нор­мой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате специальной коррекционно-педагогической работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длитель­ных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет основные потребности и при этом в полной мере отве­чает тем требованиям, которые предъявляет к ней соци­ум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоци­ального развития.

Идеальная норма — оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это выс­ший уровень функциональной нормы.

Соматический фактор. Наиболее рано возникает состояние нервно-со­матической ослабленности — невропатия, создающая оп­ределенные трудности для психофизического и эмоцио­нального развития ребенка. Она рассматривается как полифакторное нарушение врожденного происхождения, т. е. как нарушение, которое появляется в момент внут­риутробного развития или родов. Основные признаки не­вропатии:

Эмоциональная неустойчивость — повышенная склон­ность к эмоциональным расстройствам, беспокойству, быстрому возникновению аффектов, раздражительности, слабости.

Вегетативная дистония — расстройство нервной сис­темы, регулирующей работу внутренних органов, кото­рое выражается в различных нарушениях функциониро­вания внутренних органов (кишечного тракта, дыхания и др.).

Нарушения сна — затрудненное засыпание, ночные страхи, отказ спать днем.

Нарушения обмена веществ, склонность к аллергии с различными проявлениями, повышенная чувствитель­ность к инфекциям. Причем аллергия у мальчиков и пло­хой аппетит могут быть связаны с состояниями эмоцио­нальной неудовлетворенности матери браком во время бе­ременности.

Общая соматическая ослабленность, снижение защит­ных сил организма — ребенок часто болеет ОРЗ, ОРВИ, нередки желудочно-кишечные заболевания, заболевания дыхательной системы и др.

Минимальная мозговая ослабленность — повышенная чувствительность ребенка к различным внешним воздей­ствиям: шуму, яркому свету, духоте, изменениям погоды, поездкам на транспорте.

Психомоторные нарушения (непроизвольное мочеис­пускание во время дневного и ночного сна, тики, заика­ние). Данные нарушения в отличие от подобных наруше­ний, имеющих более серьезные органические причины, с возрастом, как правило, проходят и имеют выраженную сезонную зависимость, обостряясь весной и осенью. При своевременной организации общеукрепляющих мероприятий признаки невропатии с годами могут уменьшаться, при неблагоприятных условиях – почва для развития хронических соматических заболеваний, психоорганического синдрома. Соматические заболевания являются второй по важности причиной, после органических повреждений головного мозга, вызывающий нарушения психофизического здоровья детей.

Определе­ние понятия «нарушения (дефекты) развития». Основные виды нарушений развития: сенсорные, интеллектуальные нарушения, речевые расстройства, нарушения двигательной сферы; эмоцио­нально-волевые отклонения, сложный (комбинированный) де­фект.

Понятие о сложной структуре дефекта развития(Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.И. Лубовский и др.). Первично обусловленные и вторичные отклонения в развитии, их соотно­шение в общей структуре дефекта.

Причины отклонений в развитии. Эндогенные и экзогенные факторы возникновения отклонений в развитии. Врожденные и приобретенные нарушения развития. Факторы риска возникнове­ния отклонений.

МЕХАНИЗМЫ ГЕНЕТИЧЕСКИХВЛИЯНИЙ.Начало любому живому организму дает объеди­нение материнских и отцовских клеток в новую клетку, которая состоит из 46 хромосом, при нормальном разви­тии это 23 пары, из которых впоследствии формируются все клетки нового организма. Сегменты хромосом назы­ваются генами. Они содержат информацию как общую для всех людей, обеспечивающую развитие организма, и определяющую индивидуальные различия, в том чис­ле появление тех или иных отклонений. Динамика ин­дивидуального развития и специфика созревания различ­ных психических функций в постнатальный период онтогенеза, безусловно, зависят от социокультурных вли­яний, оказывающих разное воздействие на мозговые структуры и их функционирование, так как генетическая программа развития разворачивается последовательно, в соответствии с закономерностями созревания различ­ных уровней нервной системы, в частности различных отделов головного мозга. Отношения «родитель — ребе­нок» рассматриваются социобиологами как первичный социум, эволюционно-генетическая задача которого — воспроизводство генов.

Наследуемое качество определяется сочетанием генов в паре. Существуют следующие сочетания: DD (родите­лями переданы доминантные гены); Dd (одним из роди­телей передан доминантный ген, другим — рецессивный) и dd (оба родителя передали рецессивные гены). В боль­шинстве случаев хромосомная аномалия приводит к ги­бели плода еще в утробе матери или к преждевременным родам и выкидышам. Однако существует достаточно рас­пространенная аномалия в развитии — синдром Дауна, встречающаяся в соотношении 1: 600—700 новорожден­ных, при которой причиной системных нарушений пси­хофизического развития ребенка является появление до­полнительной хромосомы в 21-й паре (трисомия). Хро­мосомные аномалии отмечаются приблизительно в 5% случаев установленных беременностей. В результате внутриутробной гибели плодов их численность уменьша­ется приблизительно до 0,6% родившихся детей.

С целью предупреждения появления детей с наслед­ственной патологией развития проводятся генетические консультации, целью которых является определение схе­мы наследуемости того или иного патогенного признака и возможности его передачи будущим детям. Данные от­носительно вероятности рождения нормального ребенка или с патологией развития сообщаются родителям.

Понятие о первичном и вторичном дефектах раз­витиябыло введено Л.С. Выготским. Первичные дефек­тывозникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторич­ные — имеют характер психического недоразвития и на­рушения социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем ме­нее нарушение связано с биологической основой, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической кор­рекции. Преимущественная симптоматика каждого воз­растного уровня реагирования не исключает симптомов предыдущих уровней, но отводит им менее заметное ме­сто в картине дизонтогении.

В процессе развития изменяется иерархия между пер­вичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию явля­ется органический дефект, т. е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или ее от­сутствия вторично возникшие явления психического не­доразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формирова­нии негативного отношения к себе, социальному окруже­нию и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негатив­ное влияние на элементарные психические функции, т. е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз».

На личностном уровне компенсация выступает в ка­честве одного из защитных механизмов, заключающих­ся в интенсивном поиске приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Наиболее зрелым за­щитным механизмом является сублимация (лат. sublime— «наверх», «вверх»). В результате «запуска» данного меха­низма происходит переключение энергии с неудовлетво­ренных желаний (особенно сексуальных и агрессивных) на социально одобряемую активность, приносящую удовлетворение.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconТема Введение в юридическую психологию
Как называется отрасль науки психологии, изучающая закономерности и механизмы психической деятельности людей в сфере регулируемых...
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconВопросы к экзамену Психология как наука: определение, предмет, объект, место в системе научного познания
Развитие представлений о предмете психологии (исторический обзор). Современные представления о нем
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования icon«общая психология»
Психология как наука. Предмет, задачи и место психологии в системе наук о человеке
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconЭкономическая, социальная и политическая география”. (Введение в экономическую и социальную географию) (Для студентов зфо)
Объект и предмет исследования экономической, социальной и политической географии
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconОбъект исследования: население 7 медико-географических зон Алтайского края. Предмет исследования
Предмет исследования: демографические показатели: численность населения, численность мужчин и женщин, динамика рождаемости и смертности,...
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconПрограмма вступительных экзаменов в аспирантуру вгуэс для нефилософских специальностей Тема Предмет философии
Объект философского познания, его особенности. Духовные истоки философии: филосфия и мифология; философия и религия; философия и...
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconТема номера: специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии
Дефектология – (от лат defectus – недостаток и греч logos – слово, учение) наука о закономерностях и особенностях развития детей...
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconпроблема, гипотеза, предмет, объект исследования, методы и задачи исследования
Эта известная цитата из Евангелия от Иоанна в метафорической форме представляет видение того, как возникло всё сущее: свет, тьма,...
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconПрограмма аттестационных испытаний
Теория государства и права как отрасль и учебная дисциплина. Предмет и объект научного исследования
Тема Введение в специальную психологию. Специальная психология как наука; предмет и объект ее исследования iconВопросы по курсу «Клиническая психология»
Предмет и задачи клинической психологии. Основные дисциплины, составляющие клиническую психологию (патопсихология, нейропсихология,...
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница