Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы




Скачать 130.99 Kb.
НазваниеСочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы
Дата конвертации27.11.2012
Размер130.99 Kb.
ТипСочинение
КАК НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ИСХОДНОМУ ТЕКСТУ
ДЗАМПАЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА, учитель русского языка и литературы,

МОУ «Судогодская средняя общеобразовательная школа № 1 г. Судогда

e-mail: dzamptvas@gmail.com
При выполнении заданий ЕГЭ часть С является традиционно трудной для учащихся: надо, проанализировав предложенный текст, выявить авторскую позицию, корректно, аргументировано выразить своё собственное мнение о прочитанном.

С заданием подобного типа старшеклассники встречаются и на уроках русского языка и на уроках литературы, но при этом они знакомы с автором, фактами его биографии, взглядами на жизнь, с особенностями его художественного мира, а выпускникам предлагаются фрагменты текстов, которые чаще всего не изучаются в школе, с именами многих авторов они встречались довольно редко.

Чтобы успешно справиться с творческой задачей, в текст надо «погрузиться», перечитывая несколько раз, стараясь понять авторский замысел, устанавливая связи знакомых литературных произведений, событий окружающего мира с предложенным текстом, чтобы согласиться или опровергнуть то, о чём говорит автор.

Подготовка к выполнению части С должна осуществляться и на уроках развития речи и на обычных уроках русского языка в среднем звене и в выпускных классах через работу с текстом. Комплексный анализ текста, методика которого разработана Т.М.Пахновой, стал одним из основных видов деятельности учащихся на уроках русского языка. Он позволяет развивать все виды предметных компетенций, общеучебные умения, навыки и способы действия (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные). На всех этапах образования ученик овладевает умением работать с текстом , анализировать текст, определяя тему, основную мысль, тип речи, а также создавать текст с опорой на его функциональную характеристику. Результатом всей работы становится создание «текста о тексте», формирование и развитие речевых навыков на репродуктивном уровне (адекватно понимать информацию текста) и на продуктивном уровне (создавать текст).

В настоящее время существуют различные рекомендации, алгоритмы, памятки, призванные помочь выпускникам выполнить часть С. Иногда кажется, что некоторые из них рассчитаны на тех, кто впервые узнал о том, что такое текст…Думается, что использовать рекомендации, схемы, алгоритмы и т.п. как раз и надо ученику, который с пятого и по одиннадцатый классы прошёл через систему занятий с текстом: всё, что он теперь знает, уложено в строгую логическую схему. Без знаний о тексте, приобретённых на уроках, все эти рекомендации будут просто «натаскиванием».

Строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым её будут оценивать (см. критерии оценки). Учащимся важно освоить модель написания сочинения. Следование общим рекомендациям способствует становлению и развитию этого навыка. Усвоив чёткую форму, легко наполнить её глубоким содержанием.

Традиционно каждый текст состоит из трёх частей: вступления, основной части и заключения, но во фрагментах, которые могут быть предложены на экзамене, эта структура бывает разрушена. И тем не менее всегда можно выделить основную часть, в которой автор раскрывает тему текста, разворачивает главную мысль.

Цели основной части могут быть разными:

  1. сообщить новую информацию;

  2. рассказать о происшедших событиях;

  3. описать наиболее интересные, значимые детали, части предмета, его свойства, особенности;

  4. вовлечь читателя в размышления по какой-либо проблеме;

  5. последовательно разъяснить выдвинутый тезис;

  6. опровергнуть антитезис;

  7. доказать правильность выдвинутого тезиса;

  8. подвести читателя к необходимым выводам.

Содержание основной части – это задуманная автором смена микротем, и необходимо научить ребят видеть их, не упускать ни одной, даже самой малой. Это научит обращать внимание на все детали текста, находить дополнительную информацию – подтекстовую. Это важно уметь, чтобы правильно понять на экзамене исходный текст. Для этого полезно проводить упражнения на восстановление той или иной части предложенных текстов: дописать вступление или заключение, следуя логике текста, дописать выпущенные отрывки главной части, придумать название к предложенному отрывку и т.п. Выполнение заданий

подобного типа научит выпускников ничего не упускать из виду – ведь работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) не оценивается.

Важнейшими требованиями к сочинению являются логическая последовательность и стройность изложения материала. Полезно вспомнить древнегреческого философа Платона: «Всякая речь должна быть составлена, словно живое существо: неё должно быть тело с головой и ногами, причём туловище и конечности должны подходить друг к другу и соответствовать целому». Модель сочинения будет выглядеть следующим образом:

1. Вступление.

2. Проблема, над которой размышляет автор.

3. Комментарий проблемы.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора) :

а) первый аргумент (читательский опыт);

б) второй аргумент (жизненный опыт).

6. Вывод (заключение).

Работа над вступлением.

Оно должно быть небольшим, но интересным: читающих привлекает то, что написано в начале или в конце текста. В качестве вступления может быть использовано интересное наблюдение: «На концерте органной музыки в Домском соборе–туристы из России, Чили, Китая, Австралии…Весь мир в одном зале…Весь мир в одном порыве, объединённый одним чувством, кажется, на всех -одна душа: всех объединила музыка…» (к тексту о музыке); восклицание: «Какое счастье, что у нас есть музыка!»; риторический вопрос: «Задумывались ли вы о том, каким был бы мир без музыки?»; яркие высказывания знаменитых людей, пословицы и т.п.: «Музыка облагораживает нравы» (Аристотель), ассоциации, начало с ключевого слова, сообщение сведений об авторе текста или его книгах, описание ситуации, аналогичной изображённой в тексте, рассказ о впечатлении, которое произвёл текст.

Работа над проблемой .

Текст может быть многопроблемным, но формулируем и комментируем только одну из проблем. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что нужно комментировать проблему, отражённую в тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от текста. Слово «проблема» обязательно должно прозвучать в тексте, причём важно не путать проблему с авторской позицией, которая обозначается как тезис (законченное предложение), а проблему текста можно сформулировать двумя основными способами: сочетанием слова проблема с существительным в род. п. (проблема чего?) и в виде вопроса.

Выявляя проблему, надо определить, каким образом содержание текста касается учащегося, других людей, всего человечества: в тексте описана конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п.- это частный случай, иллюстрация, пример проявления какой- либо идеи, которую рассматривает автор. Формулировать проблему надо так, чтобы она охватывала многие ситуации, подобные той, о которой рассуждает автор.

Комментируем проблему .

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел проследить за ходом авторской мысли. Комментируя проблему, полезно подумать над вопросами, связанными с предложенным текстом:

-Почему эта проблема интересна? (Оцените степень актуальности поднятой проблемы и объясните, в чём её актуальность, поразмышляйте о том, почему эта проблема относится к разряду «вечных».)

-Как автор текста подходит к решению этой проблемы? Типична ли ситуация, взятая автором? На какие детали, факты он обращает внимание и почему? Какое это производит впечатление на читателей?

-С каким настроением пишет автор? Важно уметь видеть в тексте не только печаль, грусть, радость, но и иронию, сарказм (учащиеся часто не воспринимают иронию или сарказм рассказчика и не могут верно определить авторскую позицию).

-Что автор подчёркивает? Что из этого следует? К каким выводам приводит читателя?

Часто повествование в тексте ведётся от первого лица, и поэтому надо обратить внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Рассказчиком может быть кто угодно, в том числе и автор. Но в композиции произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика останется образом рассказчика. Нельзя их отождествлять! «Я» в повествовании –всегда «я» рассказчика, а не автора. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке.

Определяем и формулируем позицию автора.

Позиция автора-это основная мысль текста, то, что называют «идеей», это отношение автора к проблеме, его ответ на поставленный вопрос. Формулируя позицию автора, можно использовать речевые клише:

  • Автор считает, что…

  • Автор утверждает, что…

  • Автор убеждён, что …и подобная уверенность небезосновательна.

  • Автору важно убедить читателя в том, что…

  • Бесспорно мнение автора о том, что…

  • Цель автора - заставить читателя обратить внимание на…

  • Задача автора – убедить читателей в том, что…

  • Автор так определяет своё отношение к проблеме:…

  • Автор подводит читателя к мысли о том, что…

  • Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

  • Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…

  • Позиция автора очевидна:…

  • «…» - в этих словах, по-моему, выражена идея текста.

  • «…» - это высказывание точно отражает позицию автора.

  • «…» - именно эта мысль выражает авторскую позицию.

  • … - эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию

  • … - в этом предложении звучит прямая авторская оценка…

  • … - вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.

Фразы, которые можно использовать для формулирования авторской позиции:

Автор убеждён, что…; считает, что…; надеется, что…; сомневается в чём-либо; верит в то, что…; симпатизирует (кому?); приводит пример(цитаты, факты, данные); ссылается на…(что?)

К героям и событиям автор и рассказчик могут относится

  • негативно

  • иронично

  • осуждающе

  • неоднозначно

  • скептично

  • позитивно

  • двояко и т.д.

Как выразить своё мнение

В работах выпускников встречается распространённая ошибка: они считают, что если они напишут: «Я согласен (не согласен) с мнением автора», то отразят своё отношение к проблеме. Личностная позиция должна быть выражена с помощью оценочных слов и специальных речевых клише:

  • Я разделяю точку зрения автора…

  • Не могу не согласиться…

  • Автор предлагает интересное решение…

  • Правота автора неоспорима…

  • Позиция автора достойна уважения…

  • Точка зрения автора глубоко продумана…

  • Доказательства автора убедительны…

  • К сожалению, вынужден (а) возразить…

  • На мой взгляд, проблема заключается в другом…

  • Эту проблему надо, по моему мнению, решать иначе…

  • Поражает то, что…

  • Текст производит глубокое впечатление… и т. п.

Выражая своё мнение, нужно перечитать ещё раз проблемный вопрос. Позиция пишущего должна содержать ответ на этот вопрос. От точности формулировки, расставленных смысловых акцентов будет зависеть аргументация.

Как аргументировать своё мнение.

В работе надо привести не менее двух аргументов из жизненного или читательского опыта. Чтобы аргументы воспринимались не как обособленное высказывание, их необходимо композиционно оформить. Возможны варианты: во-первых…, во- вторых…, в- третьих…;.вспомним…, допустим…; предположим…

Жизненный опыт включает собственные наблюдения, выводы, реальные факты из жизни окружающих, традиционно-исторический опыт. Приводя аргументы, можно написать:

Помню, как-то…(мама, отец, друг…) рассказывали…

Мой жизненный опыт пока мал, но похожий случай был и у меня…

Убедительно выглядят ссылки на мнение авторитетных общественных лиц, учёных, специалистов: это обращение к коллективному запасу знаний, а он больше, чем у отдельных лиц.

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Использовать знания в области художественной, исторической или научно-популярной литературы надо осторожно: здесь чаще всего бывают фактические ошибки.

Работа над заключением.

Цель заключения –обобщить информацию, подвести итоги, дать оценку сказанному, призвать читателя к выполнению тех или иных задач, вновь привлечь внимание читателя к проблеме, подчеркнуть её актуальность.

Пример работы с текстом .

Исходный текст.

Певцов было десять человек, всего десять. Все в одинаковых чёрных концертных костюмах, белых манишках. И ни тебе инструментов, ни микрофонов, ни эстрадных звукоусилителей и никаких, конечно, световых манипуляторов_ просто в зале несколько приглушили свет.

И хотя я был уверен, что сюда собрались слушатели, имеющие представление, что такое капелла, мне стало страшно за певцов. Молодёжь наша привыкла к электронному громогласию, а они- как безоружные солдаты на поле боя.

Певцы стали плотно плечом к плечу, образовав небольшое полукружие. Лица их были спокойны и сосредоточены. И все они почему-то казались похожими друг на друга. Возможно, потому, что этот час ими владела общая забота, общая готовность, общий душевный порыв.

И вот по кивку стоящего справа, видимо, ведущего в группе, они запели. И голоса взлетели…

Зал был покорён, зачарован, повергнут в раздумья; каждому представился случай самому примкнуть к тому, что веками слагалось в трагических заблуждениях и озарениях разума. И в то же время воображение увлекало каждого в тот неясный, но всегда до боли желанный мир, слагающийся из собственных воспоминаний, грёз, тоски, укоров совести, из утрат и радостей, изведанных человеком на его жизненном пути.

Я не понимал и, по правде говоря, не очень и желал понимать, что происходило со мной в тот час, что приковало мои мысли, чувства с такой неотразимой силой к этим десятерым певцам, но гимны, которые они распевали, словно исходили от меня, от моих собственных побуждений, от накопившихся болей, тревог и восторгов, до сих пор не находивших во мне выхода, и, освобождаясь от них и одновременно наполняясь новым светом и прозрением, я постигал благодаря искусству этих певцов изначальную сущность музыки.

Когда открытие делаешь для себя, всё в тебе согласно и наступает просветление души. И на той волне нахлынувшего просветления подумалось вдруг: откуда всё это в человеке- музыка, песни, молитвы, какая необходимость была и есть в них? Возможно, от подсознательного ощущения трагичности своего пребывания в круговороте жизни, когда всё приходит и всё уходит, вновь приходит и вновь уходит, и человек надеется таким способом выразить, обозначит, увековечить себя. Ведь когда через миллиарды лет планета наша умрёт, померкнет, какое-то мировое сознание, пришедшее из других галактик, должно непременно услышать среди великого безмолвия и пустоты нашу музыку и пение. Жить после жизни- вот что неистребимо вложено в нас от сотворения! Как важно осознавать, как необходимо человеку быть уверенным в том, что такое проявление себя возможно в принципе. Наверно, люди додумаются оставить после себя какое-то вечное автоматическое устройство, некий музыкальный вечный двигатель_ это будет антология всего лучшего в культуре человечества.

Жизнь, смерть, любовь, сострадание и вдохновение -всё будет сказано в музыке, ибо в ней, в музыке, мы достигли наивысшей свободы, за которую боролись на протяжении всей истории, начиная с первых проблесков сознания в человеке, но достичь которой нам удалось лишь в ней. (По Ч. Айтматову)

Используем схему

…Когда-нибудь, через миллиарды лет, наша планета умрёт, но среди великого безмолвия мировое сознание услышит музыку…И если ТАМ есть душа, она поймёт о нас, землянах, всё…Трагические заблуждения и озарения разума, всепобеждающую любовь и бесконечное сострадание, жизнь и смерть…

Вступление

На что способно истинное искусство? В чём сила и сущность настоящей музыки? Над этой проблемой размышляет писатель Чингиз Айтматов, вспоминая чувства, родившиеся в его душе под влиянием музыки.

Проблема

Айтматов философски воспринимает жизнь и очень точно, психологически тонко говорит о роли музыки в нашей жизни. Это музыка объединила мысли и чувства собравшихся в зале людей (а там была и молодёжь, «привыкшая к электронному громогласию»). Взлёт души, взлёт благородства, взлёт милосердия под влиянием очищающей, просветляющей музыки - это прекрасно! Музыка делает человека духовно свободным – это итог того , о чём с большой лирической силой поведал один из умнейших людей нашего времени, которым «владела общая забота, общая готовность, единый душевный порыв» с людьми.

Позиция автора

Читаю размышления писателя и, кажется, будто сама сижу в этом зале, зачарованная, покорённая, просветлённая… Ч.Айтматов, безусловно, прав. Музыка – удивительный вид искусства, который трогает струны человеческой души, заставляет нас плакать и смеяться, переживать укоры совести и погружаться в мир грёз…

Моя позиция

Музыка способна раскрыть внутреннюю сущность человека, помогает понять себя. Наташа Ростова, молодая графиня, воспитанная гувернанткой – француженкой, услышав мелодию русской «Барыни», пустилась в пляс. И танец её был настоящим, русским, будто она всю жизнь этому училась. Музыка пробудила то национальное, исконно русское начало, которое было в Наташе Ростовой всегда и которым так восхищался Л.Н. Толстой.

1-й аргумент

Блокадный Ленинград. Наверное, и писать-то больше ничего не надо о том , что пережили ленинградцы. Но город не сломился, не покорился – в нём жила музыка, и звучала на весь мир знаменитая Седьмая симфония Шостаковича, названная Ленинградской. И вся страна верила: город выстоит, не встанет на колени перед врагом.

2-й аргумент

Человек будет бессмертным –и через миллиарды лет. Не могут бесследно исчезнуть, уйти в небытие и наивысшая духовная свобода, и высоты сознания,… и музыка.

Заключение









Библиографический список

  1. Павлова С.А. Русский язык: Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А,В,С) / С.А. Павлова.-М. : Дрофа, 2010

  2. Пахнова Т.М. Русский язык: Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом/ Т,М, Пахнова, - М.: Дрофа, 2009, с.4-5

  3. Тимошенко Т.Е. Русский язык.9 класс. Работаем над текстом. Единый государственный экзамен. Часть С/ Т.Е. Тимошенко.-М.: Дрофа, 2009 с138-140, с148-149, с154-155

  4. Русский язык. 9-11 классы. Подготовка к итоговой аттестации: рецензия на 20 баллов/авт.-сост. Н.Я. Нелюбова и др.- Волгоград: Учитель,2010, с192-193


Заявка на участие

  1. Дзампаева Татьяна Васильевна

  2. МОУ «Судогодская средняя общеобразовательная школа №1», г.Судогда

учитель русского языка и литературы

  1. Заслуженный учитель РФ

  2. Город Судогда, ул. Октябрьская, д. 108

8-904-206-76-21,

5. Секция «Актуальные проблемы работы с текстом при выполнении заданий части С ЕГЭ по русскому языку»

6. Тема «Как написать сочинение по исходному тексту»

Похожие:

Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconНичкова Татьяна Анатольевна
Ничкова Татьяна Анатольевна, учитель русского языка и литературы, зам директора по мр. Выступление Имитационное моделирование жизненных...
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconЛычаная Валентина Васильевна, учитель русского языка и литературы моу оош №5
Обогащать речь учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими, фразеологическими, стилистическими средствами языка
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconНад проектом работали
Руководители: Журавлёва И. С., учитель русского языка и литературы, Ручкина М. Н., учитель русского языка и литературы
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconУрок русского языка в 6 классе Лугачёва Галина Васильевна, учитель русского языка и литературы моу ксош №2 Тема урока: «Фразеологизмы в нашей речи» ( повторительно-обобщающий урок)
Данный урок проводится в форме лингвистической дуэли. В дуэли принимают участие ребята из 6 «а» и 6 «б» класса
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconМетодическое пособие для студентов 4 курса коми-пермяцко-русского отделения Специальность «Учитель коми-пермяцкого языка и литературы, учитель русского языка и литературы»
При разработке тем микроисследований использованы материалы преподавателей кафедры педагогики пгпу т. П. Гавриловой, Л. А. Косолаповой,...
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconУчитель русского языка и литературы моу гимназия №14 г. Ейска Семке Галина Васильевна
Цель работы: познакомиться с понятиями «топонимика», «топоним»; изучить в условиях незнакомой местности её топонимический состав,...
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconТурнир знатоков русского языка и
Учитель русского языка и литературы Новоямской средней общеобразовательной школы Ельниковского муниципального района – Смирнова Н....
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconАвторы: Анисимова Наталья Анатольевна Сафронова Елена Геннадьевна Место работы, должность моу «Школа №156» г. Казань, учитель русского языка и литературы и учитель физики
Место работы, должность моу «Школа №156» г. Казань, учитель русского языка и литературы и учитель физики
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconИспользование Интернет-ресурсов в практической деятельности учителя литературы Учитель русского языка и литературы моу «оош с. Малая Быковка» Балаковского района
Учитель русского языка и литературы моу «оош с. Малая Быковка» Балаковского района
Сочинение по исходному тексту дзампаева татьяна васильевна, учитель русского языка и литературы iconУрок русского языка в 8 классе по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
Учитель русского языка и литературы школы №172 Калининского района г. Санкт-Петербурга Храпова Г. А
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2017
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница