Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы




НазваниеҚарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы
страница6/6
Дата конвертации08.07.2013
Размер0.58 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6


г) «өткен аптада» жауаптар «салмағы» ата-аналар мен менеджерлер сұрыптауында – 30% астам; е) «басқа: әрқашан, күн сайын, оқиға болған жағдайда» жауаптары ата-аналар сұрыптауында – 46,2, мұғалімдер – 51,9%.
4) Сіз қандай тәсілмен балаңыздың адамгершілігі мен қылықтарын дамытасыз?

(ата-аналарға арналған сауалнамадан)

23 кесте


Жауаптар нұсқасы

Ата-аналар

%

а) балалармен бірге танымдық бағдарламаларды талқылаймыз

24,4

б) бос уақытымызды бірге өткіземіз

12,9

в) баланың үйірмелерге, секцияларға және қосымша сабақтардағы сабағын мадақтаймыз

32,3

г) адамгершілік таңдауда оқиға туындаған жағдайда өз істерімізден мысал клтіреміз

13,9

д) шешім қабылдуда және өз өмірін ұйымдастыруға балаға еркіндік береміз

9,3

е) уақыт жетіспеушіліктен және жұмыста болғаннан кейін адамгершілік және рухани мәселесімен анда-санда айналысамыз

4,2

ж) баланың адамгершілігі мен руханилылығын тәрбиелеу және дамыту – ол мектептің мойнында

3

з) басқа жауап

0

Барлығы

100



а), б), г) жауап нұсқаларының пайыздық бөлшегі ата-аналардың өз балаларымен тығыз қарым-қатынаста екендігін және оның адамгершілік дамуына, әр істі түсіне істеу керектігі туралы айтатындығын көрсетеді.

д), е) және ж) жауаптарының көрсеткіші берілген жауаптардың санына көңіл аударсақ, отбасы тәрбиесінің проблемасы болып табылады.

д) жауабы (нақты жағдайда – 9,3%) ең жоғарғы көрсеткіште а) б) г) жауаптары отбасы тәрбиесінің белгісі болып санала алады.

в) жауабы баланың үйірмелерге, секцияларға және қосымша сабақтардағы сабағын мадақтаймыз – 32,3%.
5) Сіздің балаңызға «өзін-өзі тәрбиелеу», «адамгершілік», «руханилылық» сөздері қайдан таныс?

24 кесте

Жауаптар нұсқасы

Ата-аналар

%

а) оқу әдебиеттерінен

13,5

б) діни әдебиеттерден

1,8

в) телевидение, баспасөз

13,6

г) Интернет

3,9

д) отбасы

31,7

е) мұғалім

29,4

ж) достар

6,0

з) басқа жауап (апа мен атадан)

0,1

Барлығы

100



д) отбасы адамгершілік білімнің қайнар көзі – 31,7%, е) мұғалім адамгершілік пен руханилылықты тасушысы іспеттес – 29,4%. Балалардың жауаптары бойынша, балалар ата-аналарға қарағанда оқу әдебиеттері мен мұғалімдерге көп салмақ салады.
6 белгі. Адамгершілік-рухани тәрбие нәтижелілігінің жағдайы

25 кесте
Адамгершілік-рухани тәрбие жағдайы нәтижесінің құны


Жауаптар нұсқасы

Мұғалімдер

%

Менеджерлер

%

а) балалардың адамгершілік-рухани өмір және қызмет аспектілері түсінігінің сапасы

46,9

53,7

б) адамгершілік-рухани түсінігін, іс-қимыл белгілерін практикада қолдану мүмкіншіліктері

43,1

39,5

в) қоғамның материалды-техникалық, экономикалық, құқықтық жағдайлары мен мүмкіншіліктері

6,6

6,8

г) басқа жауап

3,4

0

Барлығы

100

100




5 сурет


6 сурет
Айқындағыш жауаптар а) – сезімді түсінік туралы, б) – адамгершілік белгілерді практикада қолдану мүмкіншіліктері туралы в) – материалды, экономикалық, құқықтық жағдайлар) бұл мұғалімдерге арналған сауалнамадан - 90%, менеджерлерден – 93,2%.

Педагогтармен және жетекшілермен баланың адамгершілік-рухани өсу механизмі жұмыс істейтін әдістемелік оқиғаларды құру мәнін түсіну, «Өзін-өзі тану» пәнін жаппай енгізу қарсаңында оптимизм мен үмітті орнықтырады.
Мектеп өмірінің оқиғалығы мен әсерлі мәселесіне балалар жауап берген жауаптың нәтижесі адамгершілік-рухани тәрбие жағының маңыздылығын нақтылайды. (____ бөлімді қарау керек)

7 белгі. Адамгершілік-рухани тәрбиенің мамандандырылған проблемалары
26 кесте

Адамгершілік-рухани тәрбие кеңістігіндегі проблемалар


№ р/с

Проблемалар

Ата-аналар

Мұғалімдер

Менеджерлер

1

Дидактикалық


Оқуға деген қызығушылықтың болмауы

Оқуға деген қызығушылықтың болмауы

Оқуға деген қызығушылықтың болмауы

-

Өзін-өзі оқыту және өзін-өзі дамыту

Әлем діндері туралы ақпараттандыру

Арнайы әдебиеттердің жетіспеушілігі

Арнайы әдебиеттердің жетіспеушілігі

-

Адамгершілік-рухани тәрбие өрісінде білімнің жетіспеушілігі

Руханисыздыққа жетелейтін шамадан тыс ақпараттандыру

-

2

Орталық

Нашақорлық, бұзақылық, зқорлық-зомбылық

Көшенің негативті және агрессивті ықпалы

Алкоголизм, дамгершілік бейбастық

-

Отбасы институтының бұзылуы

Балалық шақты қолдаудың жетіспеушілігі

Медиа-құралдың теріс әсері, зорлық-зомбылықты насихаттау

Медиа-құралдың теріс әсері

Медиа-құралдың теріс әсері

Діни қарым-қатынас

Діни қарым-қатынас

-

3

Этикалық, этномәдениеттік

Материалды құндылықтарға ие болу

Мұраттардың жоғалуы

Мейірімділік мұраты мен адамгершілікті сүйіспеншілікті бекіту

Сөйлесу, қарым-қатынас мәдениеті

Сөйлесу, қарым-қатынас мәдениеті

Сөйлесу, қарым-қатынас және мінез-қылық мәдениеті

Жауапсыздық, конформизм

Жауапсыздық, қарауында болу, инфантилизм

Жауапсыздық, қарауында болу, инфантилизм

Ересектерге деген құрметті жоғалту

Ересектерге деген құрметті жоғалту

Ересектерге деген құрметті жоғалту

Патриоттық сезімнің болмауы

-

Патриоттық сезімнің болмауы


-

-

Этника аралық қарым-қатынас

4

Әлеуметтік-психологиялық

Отбасының теріс әсері

Отбасының теріс әсері

Отбасының теріс әсері

-

Ата-аналар білімінің төмендігі

Ата-аналар білімінің төмендігі

Баланың қалыптасуына мұғалімнің тұлғалық әсері

Балалар мен мұғалімдер қарым-қатынасының болмауы

-

Жасөспірімдік жастың ерекшелігі

Жасөспірімдік жастың ерекшелігі

-

Жыныстық ерекшеліктің ерте жетілуі

Жыныстық ерекшеліктің ерте жетілуі

-

Немқұрайлық, біреудің қайғысына ортақтаса білмеу

Басқаның қайғысына немқұрайлы қарау

Немқұрайлық, біреудің қайғысына ортақтаса білмеу

Қиын жасөспірімдермен қарым-қатынас

Құрбылардың өзара түсінушлігі










Балалардың қатыгездігі және босқыншылығы, шыдамдылықтың болмауы

Балалардың қатыгездігі және босқыншылығы

Балалардың қатыгездігі және босқыншылығы, шыдамдылықтың болмауы

Адамгершілік сана мен адамгершілік мінез-қылық арасындағы айырмашылық

-

Адамгершілік сана мен адамгершілік мінез-қылық арасындағы айырмашылық

5

Феликсологиялық

-

-

Ата-аналарға, жақын адамдарға, отанға деген сүйіспеншіліктің қалыптасуы

6

Экзистенционалдық

-

-






Сауалнаманың нәтижесі бойынша адамгершілік-рухани тәрбиенің проблемалық өрісі топ бойынша құрылған: дидактикалық, орталық, этикалық және т.б. проблемалар (__ кестені қарау керек).

Анықталған проблемалар тұтастай қоғам мен білімді дамыту жалпы тенденцияларымен сәйкес келеді, сонымен қатар көптеген сауалнамалардың, пікірлер мен басылымдардағы проблемалармен сәйкес келеді.

Осы зерттеу шеңберіндегі проблемалық көрініс адамгершілік-рухани білім мен тәрбие әрқашан «көлеңкеде қалып қоятындығын» көрсетеді. Бұл өсіп келе жатқан адам мен тұрмыстың жетілуінің феликсологиялық аспектісі; адамзатқа, қоғамға, Отанға қызмет ету құндылығы; бұл «қарыз», «намыс» және т.б. санатында көрсетілген экзистенционалды өлшегіш.

Шешім


  1. Үш «қайнардан» тұтас, жетерліктей объективті ақпарат алынды.

  2. Білім беру ортасының нәтижелілігін бағалау.

  3. Ересектердің пікірі мен ойлауын және бағалаудың әр түрлі ойлары мен біртекті ойлары анықталды, адамгершілік-рухани өмірдің оң-теріс жақтары қабылданды.

  4. Осы сауалнама бойынша тәрбиелеу жүйесі «Өзін-өзі тану» пәні бойынша арнайы-ұйымдастыру процесс ретінде адамгершілік-рухани білім түсінік базасымен келістірілген /және төмендегідей мәселелерді шешеді:/

    • әлемге эмоционалды-құнды қарым-қатынас негізіндегі, адамзаттық әлеуметтік мәдениет тәжірибесін игеру;

    • оқушы тұлғасының автономиялық және шығармашылық мүмкіншіліктерін ашу;

    • адамгершілік таңдау негізінде тұлғалық мәселелер үшін мәнді шешім тәжірибесін қалыптастыру.

  5. Қадағаланатын оқиғалар мен процесстердің себепті-тергеулі байланыстары анықталды.

  6. Ары қарай оқыту мен тәрбиелеу үшін үздіксіз проблемалар қатары анықталды.

  7. Ересектермен балалар мен жасөспірімдерді адамгершілік-рухани тәрбиелеу ортасы туралы қоғам пікірінің атмосферасы сызылды.


Нәтижесі

  1. Тәрбие-білім беру процесінің аралық нәтижесі тұтастай адамгершілік-рухани білім туралы мемлекеттік құжатта көрсетілген, педагогикалық мақсат пен міндеттерге сәйкес келеді.

  2. Болашақта баланың адамгершілік-рухани тұлғасына әсер ететін білім беру қызметінің және ортасының проблемаларын шешу қажет, педагогтарды адамгершілік-рухани тәрбие мәселесін кәсіби түрде шешуге дайындау.

  3. Тәрбие-білім беру жүйесіне АРТ компонеттерін басқару қажеттілігі, білім беру-ақпараттық кеңістігінде адамгершілік-рухани қарымын пайдалану және балаларды әлеуметтік-құнды қызметімен қамтамасыз ету.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconSyllabus «6N0301 – Заңтану» мамандығы үшін
Ноғаев Кайсар Нурмагамбетұлы Азаматтық-құқықтық пәндер кафедрасының аға оқутышысы
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconҚарағанды облысы Бұқар жырау және Қарқаралы аудандарының әкiмшiлiк-аумақтық құрылымдарындағы өзгерiстер туралы
Бiрлескен Қарағанды облысының әкiмдiгiнiң 2008 жылғы 13 маусымдағы n 17/03 қаулысы және Қарағанды облыстық мәслихатының VIII сессиясының...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconҚарағанды облысы аудандарының әкiмшiлiк-аумақтық құрылымдарындағы өзгерiстер туралы
Бiрлескен Қарағанды облысының әкiмдiгiнiң 2007 жылғы 7 желтоқсандағы n 27/05 қаулысы және Қарағанды облыстық мәслихатының III сессиясының...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconҚарағанды облысының ауыл шаруашылығы басқармасы алқасының Қаулысы қарағанды қаласы №1 2012 жылғы 18 қаңтар Ауыл шаруашылығы басқармасының «Қарағанды облысының
Ауыл шаруашылығы басқармасының «Қарағанды облысының ауыл шаруашылығының 2011 жылғы әлеуметтік-экономикалық даму қорытындылары және...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconМамандықтар бойынша: «Философия» қазақ бөліміне арналған Тест тапсырмалары
Философия және психология факультетінің философия және мәдениет теориясы кафедрасының аға оқытушысы Донецкая Н. А., аға оқытушы Куликов...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconНұра, Ақтоғай, Қарқаралы, Шет аудандарының кейбiр ауылдық округтерiн қайта атау туралы
Бiрлескен Қарағанды облысының әкiмдiгiнiң 2006 жылғы 5 қыркүйектегi n 19/17 қаулысы және Қарағанды облыстық мәслихатының XXIII сессиясының...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconБекітемін Ғылыми кенес төрағасы, ректор, ҚР ҰҒА академигі
Студентке арналған пән бойынша оқыту бағдарламасы (syllabus) әзірленеді: ажж кафедрасының аға оқытушы Терлецкая Анастасия Михайловна,...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconӘлеуметтік серіктестік, әлеуметтік және еңбек қатынастарын реттеу бойынша Қарағанды облысының үш жақты комиссиясы №3
Облыстық үш жақты комиссияның 2009 жылғы 31 наурыздағы шешімімен комиссияның үйлестірушісі болып Қарағанды облысының әкімі аппаратының...
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconН. Дауенов ДӘСТҮрлі қазақ этнографиясы
С. Торайғыров атындағы пму –дің этнология, мәдениеттану және археология кафедрасының отырысының шешімімен баспаға ұсынылды
Қарағанды облысының мббқба және Қди-дің бокба кафедрасының аға оқутышысы iconБекітемін Ғылыми кенес төрағасы, ректор, ҚР ҰҒА академигі
Студентке арналған пәні бойынша оқыту бағдарламасы (syllabus) әзірленеді: ажж кафедрасының т.ғ. к., доценті Эттель Владимир Абрамович,...
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2017
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница