«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»




Название«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»
страница10/68
Дата конвертации17.07.2013
Размер8.01 Mb.
ТипДокументы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   68

Литература

  1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.

  2. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования – http://standart.edu.ru

  3. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2009.

  4. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии. 8 класс – М. :Просвещение, 2009

  5. Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С и др. под ред. Макаровой Н.В. Информатика.8-9 класс – Питер-Пресс, 2009

  6. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009

  7. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Базовый курс. Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ 2009


РАЗВИТИЕ ЛОГИКО-АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Серова Н.Ю. (natalserova@yandex.ru)

Государственное образовательное учреждение «Начальная школа – детский сад» №1659 г. Москва (ГОУ НШДС №1659)

Аннотация

Статья посвящена вопросам развития логико-алгоритмического мышления на уроках информатики в начальной школе.

К особенностям пропедевтического курса информатики в начальной школе следует отнести его необязательный (на федеральном уровне) характер изучения. Отсутствие предмета в федеральном базисном учебном плане вплоть до начала изучения базового курса в основной школе заставляет заново вводить в базовом курсе информатики основные понятия информатики, даже если они изучались на пропедевтическом этапе.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики в школе наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логико-алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практической работы на компьютере. Развитие логического, алгоритмического мышления школьников будет способствовать освоению в дальнейшем таких тем, как представление информации в виде схем и таблиц, алгоритмы, элементы формальной логики, формализация и моделирование и других логически сложных разделов информатики. Практическую работу на компьютере можно рассматривать как общее учебное умение, применяемое на других уроках. Накопление опыта в применении компьютера как инструмента информационной деятельности подводит школьников к изучению таких тем, как информация и информационные процессы, виды информации, организация и поиск информации и других разделов информатики.

Основной целью обучения информатике в начальной школе является формирование у учащихся логико-алгоритмического мышления, а также получение первоначальных представлений о базовых понятиях курса информатики. При этом система задач и методика работы над ними должны способствовать развитию у учащихся умений наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать.

Задания, необходимо использовать такие, чтобы они отвечали принципам: научная достоверность, значимость, вариативность содержания, системность содержания, доступность помогут развить логико-алгоритмическое мышление младших школьников на уроке при изучении информатики.

Научить детей решать задачи - значит научить их определять связи между данным и искомым и в соответствии с этим выбирать, а затем и выполнять некоторые действия.

Работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, затем другого и т. п. Главная цель – научить детей осознанно устанавливать определенные связи между данным и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Чтобы добиться этого, учитель должен предусмотреть в методике обучения решению логических задач одного вида этапы, имеющие свои цели.

На первом этапе учителем ведется подготовка к решению задач рассматриваемого вида. На этом этапе учащиеся должны усвоить связи, на основе которых они будут выбирать действия при решении таких задач.

На второй этапе учитель знакомит учеников с решением задач рассматриваемого вида. Здесь учащиеся учатся определять связи между данными и искомым и на этой основе выбирать нужные действия, т. е. они учатся переходить от конкретной ситуации, выраженной в задаче, к выбору соответствующего действия. В результате такой работы учащиеся знакомятся со способом решения задач рассматриваемого вида.

На третьем этапе учитель формирует умение решать задачи рассматриваемого вида. Учащиеся на этой ступени должны научиться решать любую задачу рассматриваемого вида независимо от ее конкретного содержания, т. е. они должны обобщить способ решения задач этого вида.

Таким образом, в младшем школьном возрасте необходимо развивать логико-алгоритмическое мышление при изучении информатики. Так как это позволит развивать творческое мышление, а также заложить хорошую базу для изучения в дальнейшем информатики.

Литература

  1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] /Белкин А. С. // - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 92 с.

  2. Галева, Р. А. Тренируем мышление. Задачи на сообразительность [Текст] / Р. А. Галеева, Г. С. Курбанов, И. В. Мельченко -2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 272 с.

  3. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. ­Петрозаводск, 2002. - 89с.

  4. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст] / О.К. Тихомиров.­ М.: Академия. - 1994. - 98с.


Решение логических задач через сильно связный граф

Смолин И.Н. (studentvidget@mail.ru)

Институт геологии и нефтегазодобычи (ИГиН), г. Тюмень

Аннотация

Данный метод позволяет автоматизировать «решение» силлогизмов и создавать соответствующие программы.

Определимся с понятиями:

Множество - некоторое количество объектов, объединённых общим признаком.

Признак может быть:

обычный – например: камни, люди, оранжевые, твёрдые и т.д.,

отрицающий – например: не люди, не жадные, не холодно и т.д.

Связь – направленный вектор, соединяющий сущности. Связь (Тип связи) может быть:

0 – ни один, например: ни один камень не смертен. Т.е. нет камней, обладающих признаком смертности или если расписать подробнее: есть группа объектов обладающих признаком «камень» и в этой группе нет объектов, обладающих признаком «смертен».

1 – некоторые, например: некоторые люди жадные. Под словом некоторые будем понимать: хотя бы один, т.е. от 1 до бесконечности. Подробнее: некоторые люди обладают признаком жадные или есть группа объектов обладающих признаком «люди» и в этой группе некоторые объекты обладают признаком «жадные».

2 – все, например: все учёные люди. Все объекты обладающие признаком «учёные» обладают также признаком «люди».

-1, -2, -3, … - не достоверная, число здесь обозначает уровень не достоверности. Этот вид связи будет рассмотрена позже.

Итак, требуется решить силлогизм: «Все люди смертны. Все учёные люди». Разберём по частям: «Все люди смертны.» - все объекты обладающие признаком «люди» обладают признаком «смертны». Здесь мы видим связь «все», которая говорит нам, что «все люди смертны», также она указывает направление, т.е. только «все люди смертны», но никак не обратное – «все смертные люди». Однако, справедливо будет добавить ещё одну связь, исходя из первой посылки – «некоторые смертные люди». То есть некоторое количество объектов обладающих признаком «люди», все объекты этого множества входят в другое множество – «смертны», следовательно, множество «смертны» содержит в себе некоторое количество объектов обладающих признаком «люди», значит можно справедливо сказать, что некоторые «смертные» - «люди». Из первой посылки мы уже можем получить 2 высказывания(?): «все люди смертны» и «некоторые смертные - люди».

Перейдём ко второй посылке: «все учёные люди». Добавим к существующему миру, который мы описываем признак «учёные» и связь «все». Здесь, как и раньше справедливо будет добавить связь «некоторые люди учёные».

Можно приступить к решению: мы знаем в каких отношениях находятся «учёные» и «люди», также мы знаем в каких отношениях находятся «люди» и «смертные», теперь нам нужно узнать в каких отношениях находятся «учёные» и «смертные». Только посмотрев на рисунок человек сразу скажет ответ, для компьютера это не очевидно и алгоритм для него будет таков: находим количество связей идущих от «учёных» и идём по каждой связи дальше, пока не достигнем конечного признака, который мы ищем.

В данном случае: «учёные» имеют связь с «люди», «люди» не тот признак, который мы ищем, берём связи признака «люди», идём по первой «люди» -> «смертны», мы нашли признак, который искали, следовательно «учёные» и «люди» находятся в каких-то отношениях. Теперь нужно сказать в каких именно отношениях находятся эти признаки: последовательно читаем типы связей, которые лежат на пути от «учёных» до «людей»: первая связь имеет тип - 2(все), временно считаем, что связь между «учёные» и «смертны» 2, читаем следующую связь, её тип тоже 2, значит, конечная связь будет 2. Вот мы и определили, что признак «учёные» связаны с признаком «смертны» связью «все». Вывод будет таков: «Все учёные смертны».

Однако если мы захотим узнать, например как связаны «смертные» с «учёными» компьютер ответит нам следующее: «смертные» не находятся, ни в каких отношениях с «учёные»». Почему? Ведь «учёные» связаны со «смертными», значит и «смертные» связаны с «учёные». Всё просто: у нас нет никакой информации об обратной связи, следовательно, сказать мы о ней ничего не можем.

Но не всё так плохо, мы можем использовать предыдущую схему для решения этой задачи. Отсюда мы получим: некоторые «смертные» - «люди», некоторые «люди» - «учёные». Тип первой связи – 1, второй тоже 1. Можно сказать: «некоторые из некоторых смертных - учёные», но, ни в коем случае не «некоторые смертные учёные». Объясню почему нельзя так говорить: например есть множества x{0,1,2,3}, y{2,3,4,5}, z{3,4,5,6} мы говорим: некоторые «x» - «y», некоторые «y» - «z». Может случится так, что «некоторыми» в первой посылке окажутся объекты 2 и 3, а во второй 4 и 5, тогда выражение «некоторые «x» - «z»» будет неверно т.к. ни один объект из множества x не присутствует во множестве z. Поэтому для обозначения типов таких связей будет использоваться выражение «не достоверная связь», а степенью не достоверности этой связи будет служить отрицательное число, значение которого будет обозначать количество связей типа 1(некоторый) между признаками минус 1, только если таких связей больше одной. В данном примере степень не достоверности будет -1, т.к. между признаками «смертны» и «учёные» есть две связи 1 типа.

А может, есть более достоверные сведения об этой связи? Однако мы сделали вывод о том, что «учёные» связаны со «смертны» связью 2 типа, следовательно, мы можем добавить эту связь. А так как эта связь 2 типа мы может сразу добавить обратную связь 1 типа. В итоге получим следующее:


Вот теперь можно сказать, что «смертные» связаны с «учёными» связью типа 1. Эта связь также будет являться альтернативным и коротким путём при следующем запросе. Здесь нужно быть осторожными: эти связи мы добавили, опираясь на связи, которые получили из посылок (исходные), если исходные связи изменятся или вообще будут удалены, связи которые мы добавили, будут ложными, а отличить их от «настоящих» при такой схеме будет невозможно. Вариантов решения этой проблемы много.

Из-за обилия выводов (n*(n–1)), которые мы можем сделать из этой схемы довольно сложно решить силлогизм в привычном понимании этого термина. Поэтому мы должны указать 2 признака между которыми желаем узнать тип связи - только так можно получить желаемый ответ.
ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ КУРСОВ АЛГОРИТМИКИ НА ПЛАТФОРМЕ БЛЭКБОКС (КОМПОНЕНТНЫЙ ПАСКАЛЬ)

Ткачев Ф.В. (info21@inr.ac.ru)

Институт ядерных исследований РАН (ИЯИ РАН), г. Москва

Цвелая И.А.

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк, Московская область

Аннотация

Для школьной алгоритмики практически идеальной нотацией является Компонентный Паскаль/Оберон. В курсах алгоритмики в Байтике складывается двухуровневая система преподавания программирования: элементарная алгоритмика (учащиеся примерно от 6-го класса) и продвинутый курс (рекурсии, списки ...), Использование гибкой системы программирования Блэкбокс позволяет эффективно провести учащихся по обоим уровням в единой среде без потерь дефицитного учебного времени.

Образова­тель­ный про­ект «Информатика-21» [1] пропагандирует пларформу Блэк­бокс/Ком­понентный Паскаль как основу единой системы общих курсов алгоритмики и программирования, в рамках которой можно провести учащихся без потерь крайне дефицитного учебного времени от первых шагов (элементарная алгоритмика) до продвинутых тем (архитектура программных систем и построение компиляторов). При этом гибкость системы Блэкбокс позволяет легко перестраивать ее в соответствии с имеющимся методическим опытом. В частности, в учебных комплектах, распространяемых с сайта проекта [1], обеспечивается возможность работы с ключевыми словами на русском языке в той же среде программирования; опыт показывает, что это — одно из важнейших достоинств при работе с начинающими и позволяет сдвинуть начало обучения настоящей алгоритмике до 5-6 классов [2].

В 2010-2011 уч. г. в Байтике-4 (г. Троицк Мос­ковской области) продолжались экспериментальные курсы програм­ми­рования в рамках проекта «Информатика-21».

Ставилась цель развить уже довольно обширный опыт [2]-[4] в двух направлениях. Во-первых, это дальнейшая отработка методики преподавания введения в программирование (элементарная алгоритмика) для школьников 5-7 классов (где в стандартной школьной программе имеется пробел), Во-вторых, предложить старшеклассникам физико-математического и ИТ профилей продвинутый курс программирования, на реалистичность которого указали студенты младших курсов физического факультета МГУ, занимавшиеся в рамках спецкурса одного из авторов (Ф.Т.).

Занятия проводятся раз в неделю по полтора часа с начала октября по конец мая.

В курсе элементарной алгоритмики закреплялась схема, в которой школьники без опыта программирования (6-8 классы) начинают работать в среде с русскоязычными ключевыми словами. Опыт показывает, что для типичных школьников переход на английский язык можно отложить до второго года, сосредоточившись в первый год на основных структурах программирования.

Программа обучения сосредоточивается на следующих понятиях: последовательность операторов; переменные; простейшие выражения; процедуры с двумя типами параметров; условный оператор; цикл-пока. Осваиваются лишь простейшие логические выражения и лишь простейший тип циклов (т.наз. полный проход).

При этом используется три "внешних агента": черепашка-чертежник с минимумом команд (см. [2]-[4]); ввод (из любого выделенного фрагмента в текстовых документах Блэкбокса) и вывод в Рабочий журнал.

Важно отметить, что аппарат ввода в Блэкбоксе позволяет работать с последовательностями (чисел и т.п.) без углубления в специфические детали файлового ввода-вывода, причем подготовка вводимых данных производится очень легко (простая печать в каком-либо текстовом окне); это позволяет полноценно осваивать фундаментальный цикл-while уже в курсе элементарной алгоритмики.

В нашем курсе гораздо раньше, чем обычно, вводится и шире используется аппарат процедур как средство структурирования программ и тренировки способности к абстракции.

С другой стороны, было решено отнести знакомство с массивами на второй год курса "элементарной алгоритмики", сосредоточившись в первый год на освоении последовательностей (из потока ввода) и фундаментального цикла-пока.

Группа продвинутого уровня обучалась в течение двух лет. При этом удалось неплохо проработать следующие краеугольные темы, обычно представляющие трудность для неопытных программистов и не вмещающиеся в стандартные вводные курсы программирования для, например, студентов естественно-научных специальностей: корректное построение циклов (схемы "полный проход", "линейный поиск", первые примеры цикла-пока с несколькими ветвями — т.наз. цикл Дейкстры); рекурсия; указатели и списки (вплоть до простейших деревьев); а также некоторые другие вопросы.

Важно подчеркнуть, что в системе Блэкбокс работа с указателями и списками сильно упрощена благодаря автоматическому управлению памятью (т.наз. "сбор мусора"); обычно это средство доступно лишь для интерпретируемых сред или сред с промежуточным байт-кодом (Java и т.п.).

Также затрагивались некоторые другие темы (например, построение диалогов, более сложные графические примитивы (кривые Безье) и т.п.), но их более основательную методическую проработку целесообразно отложить до отработки методики по вышеобозначенным фундаментальным темам.

Пока пробелом в этой схеме является второй год первого уровня ("элементарная алгоритмика"). Туда нужно отнести базовые сведения о массивах и записях, литерные и вещественные данные и т.п, Можно надеяться, что в ближайшем будущем появится возможность проработать соответствующую программу. Это придаст определенную замкнутость всему курсу.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   68

Похожие:

«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconМеждународная конференция «Информационные технологии в образовании и науке»
Приглашаем принять участие в Международной конференции «Информационные технологии в образовании и науке» («ито-самара–2011») в рамках...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconКгу«городской научно-методический центр новых технологий в образовании» управления образования города алматы
Алматы қаласы білім басқармасының «Қалалық білім берудегі жаңа технологиялардың Ғылыми-әдістемелік орталығЫ» кмм
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСписок участников Девятой Научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании»
Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С"
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСрс в контексте преподавания дисциплины «психология и педагогика»
Самостоятельная работа студентов является важной частью образовательного процесса. В настоящее время, в эпоху новых дистанционных...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСетевые структуры в образовании как фактор развития виртуальной
России с целью распространения их опыта по внедрению результатов инновационных образовательных программ и применению новых образовательных...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconИнформационные технологии управления комплексными мелиорациями агроландшафтов Л. В. Кирейчева
Адекватное решение проблем, связанных с рациональным природопользованием, невозможно без создания новых информационных технологий...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconПрограмма мероприятия (проект): 12: 00 13: 00 ( 4 этаж, конференц-зал) Представители Фонда «Сколково»
Некоммерческая организация Фонд развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий (Фонд «Сколково»)
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconИспользование новых информационных технологий в образовании. Игра Геокешинг
Геокешинг (geocaching от греч. γεο- — Земля и англ cache — тайник) — игра с применением спутниковых навигационных систем, состоящая...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconОоо «Центр дорожных технологий и строительных материалов» Направление деятельности
Направление деятельности: разработка новых видов материалов, технологий и оборудования для дорожного строительства и строительной...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconТелефон: Пн-Чт с 14. 00 до 21. 00 (495) 508-72-59, (495) 779-60-03
Москва, ул. Генерала Белова, д. 6, Московский Колледж Управления и Новых Технологий, 2-ой этаж, каб. №8
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2017
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница