«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»




Название«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»
страница12/68
Дата конвертации17.07.2013
Размер8.01 Mb.
ТипДокументы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   68

Литература

  1. Абдулгалимов Г.Л. Грани информатизации учебного процесса. Журнал «Народное образование», №7 2008. стр. 217-222

  2. Абдулгалимов Г.Л. Комплексная система информатизации процессов обучения и управления на факультете. V Международная конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2008). Екатеринбург, 2008.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Авдеева С.Н. (svetik.dubna@yandex.ru)

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области» (МС(К)ОУ «Возможность»)

Аннотация

В тезисах изложен один из вариантов объединения в учебном процессе информационных технологий и традиционных форм активизации познавательной деятельности учащихся, таких как игры и упражнения на примере темы «Цветоведение».

Уроки изобразительного искусства имеют особое значение для детей с различными отклонениями от нормы цветовосприятия, которые составляют большинство обучаемых в специальной (коррекционной) школе. Восприятие цвета учащимися, в связи с многообразием физиологических нарушений, значительно отличается от восприятия цвета нормально развивающихся школьников, их возможности при работе с цветными материалами более ограничены. В связи с информатизацией образования передо мной встала задача объединить информационные технологии с функциями коррекционного обучения и разработать определённую систему работы, которая позволит развить у детей чувство цвета. С этой целью мною были созданы презентации по основным разделам темы «Цветоведение».

Так как многие дети, которые приходят в специальную (коррекционную) школу не различают некоторые цвета, и не знают названий цветов, характерных для тех или иных предметов, прежде всего, мною были разработаны презентации на изучение цветов и на называние предметов определённого цвета, а именно, серия презентаций: «Цвет предметов» и презентация-игра «Какого цвета?». Наряду с использованием презентаций для закрепления названий типичных цветов я использую традиционные игры и упражнения направленные на различение, называние и систематизацию цветов.

Для знакомства детей с последовательностью цветов в радуге мною были созданы презентация «Цвета радуги», и слайд-шоу «Песенка про радугу». Чтобы закрепить данную тему дети выкладывают радугу из разноцветных геометрических форм, а также рисуют радугу.

Для знакомства детей с понятиями «основной» и «составной» цвет, мною была создана презентация «Основные и составные цвета». После просмотра данной презентации, чтобы закрепить понятия, дети, используя три основные краски, рисуют различные предметы и явления из окружающей жизни, а так же раскрашивают цветными карандашами готовые изображения. Например: «Раскрась лисицу, используя красный и жёлтый карандаши».

Для изучения тёплой гаммы цветов мною была создана презентация «Тёплые цвета». Для закрепления данной темы учащиеся выполняют следующие упражнения: «Девочка Огонёк» (составить изображение девочки из разноцветных кусочков бумаги в тёплой цветовой гамме), «Королевство тёплых красок» (выложить из геометрических фигурок тёплых цветов). Так же можно нарисовать «Ковёр волшебника», «Букет цветов», «Домик из сказки», «Солнечных зайчиков», «Золотую осень».

Для изучения холодной гаммы цветов мною была создана презентация «Холодные цвета». Для закрепления данной темы можно использовать следующие упражнения: «Девочка Льдинка» (составить изображение девочки из разноцветных кусочков бумаги в холодной цветовой гамме), «Королевство холодных красок» (выложить из геометрических фигурок холодных цветов). Так же можно нарисовать «Море», «Морской шторм», «Ковёр волшебника», «Снежный сказочный человечек», «Букет цветов», «Домик из сказки» (дворец Снежной Королевы), «Снежный цветок», изобразить снеговика холодными оттенками цвета, «Город снеговиков» (выполнить зимний сказочный пейзаж).

Для изучения понятия «контраст тёплых и холодных цветов» мною была создана презентация «Цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета». В результате изучения этой темы дети рисуют букет цветов на тёплом или холодном фоне, «Радугу после дождя», «Костёр в ночи», «Золотую рыбку в синем море», «Северное сияние», «Салют в ночном небе», «Жар-птицу или перо жар-птицы в синем небе», «Солнечные лучи».

Для изучения понятия «дополнительные цвета» мною была создана презентация «Цветовой круг. Дополнительные цвета». После ознакомления детей с данной темой учащиеся рисуют дополнительными цветами фантастические здания, животных и человечков. Так же после просмотра данной презентации я использую игру «Подбери фон»: детям раздаются карты с цветным фоном и предлагается расположить на них изображения предметов, дополнительных ему по цвету.

Для изучения понятий «тихий» и «звонкий» цвет мною была создана презентация «Цвет как средство выражения. Тихие и звонкие цвета»
В ходе изучения данной темы дети изображают природу с применением чёрной, белой и серой гуаши.

Таким образом, сочетание использования созданных мультимедийных дидактических пособий и традиционных форм активизации познавательной деятельности учащихся, таких как игры и упражнения, позволяет оптимально решить проблему развития цветового восприятия у детей с особенностями развития и добиться положительных результатов. У учащихся с многообразием физиологических нарушений зрительного аппарата, психических и психосоматических заболеваний и расстройств, формируется мотивация к использованию многообразия цветовой палитры.

Литература

  1. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

  2. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976. – С.265 – 328.

  3. Зеленина Е. Л. Играем, познаём, рисуем: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 64 с.


Внедрение курса «Основы видеомонтажа» в программу Компьютерной школы Фонда «Байтик»

Алексеев М.Ю., Алексеева О.С. (bytic4@bytic.ru)

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк Московской области
Компьютерная школа Фонда «Байтик» является одной из самых популярных программ обучения школьников 11-16 лет в г.Троицке на протяжении уже 15 лет. Такая популярность объясняется особым отношением коллектива педагогов к детям, высоким уровнем квалификации преподавателей, а также применения уникальных авторских методик, разработанных специально для Компьютерной школы.

Сегодня для того, чтобы оставаться актуальным в сфере образования, особенно, когда речь идет об информационных технологиях, преподавателям необходимо постоянно совершенствоваться, отслеживать последние новинки применяемых программ и проводить регулярный мониторинг программ, которые в дальнейшем могут оказаться полезными учащимся в повседневной и деловой жизни.

В 2010-2011 учебном году в Компьютерную школу был внедрен новый курс «Основы видеомонтажа». Данное направление было выбрано по нескольким причинам. Во-первых, практически в каждой семье есть видеокамеры или фотоаппараты, мобильные телефоны с возможностью видеосъемки, на которые записываются самые разные видеоматериалы, в той или иной мере нуждающиеся в обработке. Во-вторых, видеоролики получили огромное распространение в сети Интернет, в том числе, обработанные посредством монтажа и спецэффектов. Все больше и больше людей задаются вопросами: «Как мое видео сделать интересным не только для меня и тех знакомых, кто попал в кадр? Что нужно сделать, чтобы выложить видео в Интернет в нужном формате? Как самому создать видеодиск на основе отснятого материала? »

На рынке программных продуктов существует достаточно большой набор программ для видеомонтажа различного уровня сложности. Как пример программы с весьма удачным интерфейсом, рассчитанным на интуитивное понимание всех элементов управления, и подходящей как для домашнего, так и для полупрофессионального видеомонтажа, можно назвать Pinnacle Studio.

Описываемый курс рассчитан на 15 ак.часов, изучается в рамках программы второго курса Компьютерной школы (возраст обучающихся 13-14 лет) и построен таким образом, что учащиеся успевают освоить основные возможности программы и создать свой собственный, уникальный проект. В программу курса были включены следующие темы:

  1. линейный и нелинейный монтаж;

  2. вставка и редактирование неподвижного изображения; масштабирование и анимация изображения;

  3. создание различных титров и спецэффектов;

  4. работа с темами видеомонтажа;

  5. редактирование звуковой дорожки;

  6. создание анимированного меню с разбивкой фильма на главы;

  7. экспорт готового фильма.

По окончании основного курса учащимся было предложено создать собственный проект на произвольную тему. В процессе работы над проектом каждый школьник мог попробовать себя в роли сценариста, монтажера и звукооператора. В качестве исходного для создания проекта предлагалось использовать как собственный видеоматериал, фотографии, аудиозаписи, так и учебные видео-, фото- и аудиоматериалы.

Результаты работы показали, что практически все ученики подошли к заданию с интересом и творчески. Наиболее популярными темами проектов явились: музыкальные клипы, обработка домашнего видео, создание фотоальбомов с элементами видео, видеомонтаж на основе нескольких популярных художественных и мультипликационных фильмов на выбранную тему («Детектив», «Немое кино» и пр.)
Из опыта преподавания курса «Цифровая живопись в программе Corel Painter»

Алексеева О.С., преподаватель (bytic4@mail.ru)

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк Московской области

Аннотация

В настоящей статье автор представляет материал из опыта преподавания разработанного им курса «Цифровая живопись в программе Corel Painter».

Цифровая живопись является относительно новым направлением в изобразительном искусстве, которое уже имеет достаточно большое количество как приверженцев, так и противников. Последние утверждают, что процесс создания картины на компьютере не может являться искусством в полной мере.

Однако компьютер в цифровой живописи – такой же инструмент, как кисть или мастихин для традиционной живописи, и в цифровую картину художник вкладывает умения и эмоций ничуть не меньше, чем художник «традиционный» в свою работу на холсте. Для того, чтобы создать хороший рисунок, цифровому художнику необходимо овладеть ровно такими же знаниями и умениями, что и «художнику-традиционалисту»: знать законы света и тени, перспективы, цветовые модели, принципы построения композиции и т.д.

Цифровая живопись создает новое направление в искусстве, обогащая и расширяя само понятие «живопись», позволяя творить на стыке технологий. Работы цифровых художников выставляются в галереях по всему миру, убедительно доказывая, что цифровое искусство получило признание наравне с другими мировыми художественными направлениями.

Одной из наиболее популярных профессиональных программ для создания цифровой живописи является программа Corel Painter. Причинами ее широкого распространения и популярности является: большой выбор средств рисования (как традиционных – масло, гуашь, так и цифровых – цифровая акварель, клон и т.п.), фактур и текстур, фильтров для работы с изображениями. Кроме того, программа Corel Painter позволяет художникам экспериментировать с новыми техниками, не тратя времени и денег, которые обычно требуются при использовании натуральных материалов, и достигать при этом результатов, имитирующих эффекты, получаемые при использовании их реальных прототипов.

Существует огромное количество техник создания цифровых живописных полотен, которые условно можно поделить на две большие категории:

  1. создание картины на основе фотографии (или фотографий);

  2. создание картины «с нуля», используя только кисти, которые предлагает программа.

К первой категории можно отнести фотоколлаж, имитацию различных техник рисования с помощью авторисования (Auto-Painting), инструмента «Clone» и клонирующих кистей, обработку изображений с помощью разнообразных фильтров.

Второй способ создания живописных работ наиболее близок художникам-«традиционалистам». Программа Corel Painter предоставляет огромный выбор средств имитации традиционных инструментов рисования: карандаш и цветной карандаш, масляные и акриловые краски, пастель, мелок Конте, гуашь, импасто, каллиграфия, акварель, уголь и многое другое.

В рамках развития и популяризации цифровой живописи в г.Троицке автором настоящей статьи был разработан курс обучения и создана творческая группа, состоящая как из тех, кто до этого никогда не занимались живописью, так из тех, кто занимался «традиционной» живописью достаточно продолжительное время (на протяжении 7-10 лет). Творческие результаты группы можно просмотреть на сайте www.bytic.ru.

«Традиционные» художники при переходе на цифровой холст обнаружили те же возможности и инструменты, что и при традиционном рисовании. Какого-либо барьера при переходе от «традиционной» живописи к цифровой обнаружено не было. Интуитивно понятный дизайн и инструментарий программы, начальное знание работы в графическом редакторе (работа со слоями, выбор объекта, работа с окнами) обеспечили достаточно быстрое освоение программы, за которым началось настоящее творчество. «Традиционные» художники оценили по достоинству цветовую модель HSV (H - цветовой тон, S – насыщенность, V – значение цвета, яркость), работу с палитрой и микшером цвета, многообразие инструментария, возможность создания нескольких вариантов живописного полотна за относительно короткое время (применяя различные варианты цветового и композиционного решения),

Начинающие художники отметили, что работа в программе Corel Painter позволяет дать быстрый старт любому проекту, без «лишней» подготовки, свойственной «традиционной» живописи (подготовка холста и живописного материала, организация рабочего места), которая зачастую останавливает многих людей заняться живописью. Возможность быстро и без последствий отменить случайные или просто неудачные действия, является еще одним неоспоримым преимуществом программы Corel Painter. Кроме того, получение достаточно быстро положительного результата явилось дополнительным стимулом к дальнейшему изучению как цифровой живописи, так и законов традиционной живописи и графики.

Уверена, что у цифровой живописи в России большое будущее. И хотя учебных материалов и курсов по данной тематике на русском языке катастрофически мало, силами энтузиастов и просто всех любителей цифровой живописи данное направление будет активно развиваться, давая миру искусства новые имена!
Оценка качества накопителя тестовых заданий

Альтшулер О.Г., кандидат химических наук, доцент (alt_og@bk.ru)

Павлова Т.Ю., кандидат физико-математических наук, доцент (pavlova_tu@list.ru)

Кемеровский государственный университет

Аннотация

Данная работа посвящена способам оценки создаваемых накопителей тестовых заданий с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.

В настоящее время одной из популярных  форм контроля знаний студента является компьютерное тестирование. Достоинства этого метода несомненны: оперативность и стандартизация процедуры, отсутствие субъективизма со стороны преподавателя, быстрота обработки результатов тестирования.

Однако внедрение тестирования требует трудоемкой работы по созданию тестов, оценке качества разработанного НТЗ (накопителя тестовых заданий), степени трудности предъявляемых студентам заданий,  валидности тестов. Нужно выявить и удалить из накопителя некорректные тестовые задания. Кроме того, существуют задания, на которые практически все обучающиеся отвечают правильно или все - неправильно. Согласно теории тестирования [1], такие задания обладают низкой степенью дискриминативности, то есть не позволяют разделять испытуемых по уровню выполнения теста и должны быть исключены из НТЗ. Необходимо помнить также о том, что при тестировании по нескольким темам или по курсу в целом, материал разных тем может иметь объективно разную сложность для освоения.

С другой стороны, нельзя забывать, что на результаты тестирования заметное влияние оказывает субъективное отношение обучающихся к процедуре тестирования. Целью данной работы было оценить созданный НТЗ с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.

Авторами был сформирован банк из 213 тестовых заданий, на основе которого создан тест. Данный тест использовался при оценке знаний студентов химического факультета по разделу «Электричество и магнетизм» курса «Физика».

После сдачи экзамена 45 студентам было предложено ответить на вопросы анкеты, которая призвана оценить их отношение к тестированию, а так же определить наиболее сложные, по их мнению, разделы и вопросы курса.

В общем, студенты положительно оценивают процедуру компьютерного тестирования. Экзамен в такой форме половина студентов предпочитает устному экзамену, треть думает о будущем и рассматривает его как подготовку к Интернет-экзамену.

В результате анкетирования выявлено, что два раздела  «Магнитостатика» и «Уравнения Максвелла» студенты считают сложными, а раздел «Электростатика» – простым для изучения. Однако, среднее число правильных ответов при тестировании по первой и третьей темам примерно одинаково: 52% и 49% соответственно, так что оценки студентов субъективны. «Уравнения Максвелла» действительно вызывают затруднения, среднее число правильных ответов на вопросы этой темы – всего 35%. Интересно, что во всех трех темах встречаются сложные вопросы с низкой степенью дискриминативности, на которые отвечают менее 20%  тестирующихся.

Удивительно противоречиво студенты оценивают трудность задания. В анкете студентов просили указать, какой из трех приведенных вопросов является самым трудным, а какой – самым легким. В результате, первый вопрос признали самым сложным (самым легким) 42% (34%), второй - 29% (24%), третий -24% (39%). Процент правильных ответов при тестировании составил 75%, 42% и 100% соответственно.

Таким образом,  при  общем положительном отношении к тестированию, студенты не могут адекватно оценить свои знания и предсказать результат тестирования. Результаты тестирования должны сначала использоваться для оценки качества НТЗ и лишь затем – для оценки знаний студентов.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   68

Похожие:

«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconМеждународная конференция «Информационные технологии в образовании и науке»
Приглашаем принять участие в Международной конференции «Информационные технологии в образовании и науке» («ито-самара–2011») в рамках...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconКгу«городской научно-методический центр новых технологий в образовании» управления образования города алматы
Алматы қаласы білім басқармасының «Қалалық білім берудегі жаңа технологиялардың Ғылыми-әдістемелік орталығЫ» кмм
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСписок участников Девятой Научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании»
Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С"
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСрс в контексте преподавания дисциплины «психология и педагогика»
Самостоятельная работа студентов является важной частью образовательного процесса. В настоящее время, в эпоху новых дистанционных...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСетевые структуры в образовании как фактор развития виртуальной
России с целью распространения их опыта по внедрению результатов инновационных образовательных программ и применению новых образовательных...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconИнформационные технологии управления комплексными мелиорациями агроландшафтов Л. В. Кирейчева
Адекватное решение проблем, связанных с рациональным природопользованием, невозможно без создания новых информационных технологий...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconПрограмма мероприятия (проект): 12: 00 13: 00 ( 4 этаж, конференц-зал) Представители Фонда «Сколково»
Некоммерческая организация Фонд развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий (Фонд «Сколково»)
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconИспользование новых информационных технологий в образовании. Игра Геокешинг
Геокешинг (geocaching от греч. γεο- — Земля и англ cache — тайник) — игра с применением спутниковых навигационных систем, состоящая...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconОоо «Центр дорожных технологий и строительных материалов» Направление деятельности
Направление деятельности: разработка новых видов материалов, технологий и оборудования для дорожного строительства и строительной...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconТелефон: Пн-Чт с 14. 00 до 21. 00 (495) 508-72-59, (495) 779-60-03
Москва, ул. Генерала Белова, д. 6, Московский Колледж Управления и Новых Технологий, 2-ой этаж, каб. №8
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2017
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница