«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»




Название«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»
страница4/68
Дата конвертации17.07.2013
Размер8.01 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   68

Аннотация

В работе рассматривется применение в высшей школе коммуникативного метода преподавания технических дисциплин с целью большей индивидуализации обучения. Приводятся некоторые особенности преподавания таким методом учебной дисциплины в большой аудитории на примере преподавания информатики на первом курсе МГУИЭ.

Анализ проблемы. В работе автора [1] рассматривались некоторые проблемы, которые ставят перед различными образовательными институтами современные процессы глобализации в экономической и политической сферах, которые происходят в современном мире в настоящее время. Среди них проблемы разработки, развития и практического использования новых методов, методик и технических средств, направленных на большую индивидуализацию образовательного процесса вообще и в высшей школе в частности. Был приведен опыт немецких коллег [2], как наиболее интересный, по нашему мнению, и близкий по содержанию к проблеме преподавания в высшей школе. По их мнению, на пути к овладению учащимися профессиональными знаниями образование сегодня должно помочь учащимся развить в себе следующие три вида компетентности: предметную, социальную и личную.

Под предметной компетентностью Кпред понимают способность учащихся к теоретическому мышлению на профессиональную тему, к профессиональному совершенствованию, умение ставить и решать поставленные задачи.

Под социальной компетентностью Ксоц понимают способность учащихся заниматься профессиональной деятельностью в коллективе, т.е. умение совместно ставить и решать поставленные задачи, участвуя при этом в общем, коммуникативном процессе.

Под личной компетентностью Клич понимают способность учащихся к концентрации внимания на решаемой проблеме, к самостоятельности и творческому отношению к делу, к обязательности и готовности брать на себя ответственность, а также умение противостоять трудностям и не поддаваться «панике» и унынию вследствие возможных неудач и поражений.

Был также приведен опыт автора в применении коммуникативного метода преподавания технических дисциплин в университете, его дальнейшей разработке и совершенствовании для повышения индивидуализации современного учебного процесса с целью более эффективного развития у учащихся всех трех вышеназванных видов компетентности Кпред, Ксоц, Клич на пути получения ими профессиональной квалификации [1, 3]. Впервые этот метод преподавания был предложен и апробирован автором в 2001 г. при преподавании теоретической механики на дневном отделении в МИРЭА, а затем с 2003 г. в МГУИЭ при преподавании ещё трёх новых учебных дисциплин с тремя лабораторными практикумами и семинарами. Всё это время преподавание велось в небольших аудиториях (1 – 2 учебные группы в лекционном потоке) и на старших курсах. За это время и в этих условиях метод зарекомендовал себя наилучшим образом, что положительно сказалось на всех видах компетентности учащихся и привело к повышению их учебной и учебно-исследовательской активности (улучшилась успеваемость и количество докладов на научных конференциях студентов в университете).

Однако при применении коммуникативного метода к преподаванию информатики на первом курсе и в большом лекционном потоке (5 учебных групп, свыше 100 человек) появился ряд проблем, которые поставили под сомнение возможность применения этого метода в данном конкретном случае и потребовалось срочно решать эти проблемы.

Коммуникативный метод в большой аудитории. Коммуникативный метод проведения лекционных занятий принципиально отличается от традиционного метода тем, что лекционные занятия проводятся преподавателем в форме живого общения с аудиторией, сценарий которого имеется у студентов в виде готового конспекта лекции (лекций). Конспект лекции (лекций), содержащий изучаемый материал, раздается студентам ведущим преподавателем заранее до начала занятий в электронном виде или на бумажном носителе (твердая копия) [3].

При такой методике проведения занятий студенты с помощью преподавателя первоначально знакомятся по уже имеющемуся у них конспекту лекции (лекций) с изучаемым материалом в определенном преподавателем объеме. Затем начинается его немедленное освоение в форме вопросов и ответов с постепенным переходом к построению все более сложных, как по содержанию, так и по языковому выражению фраз и предложений с последующим изложением на профессиональном языке изучаемых понятий, теорем, методов и методик решения задач и т.д.

В основу этой методики положено использование многократного повторения ключевых слов (в форме различных фраз, вопросов, предложений и т.д.) и концентрации внимания аудитории на всем уже освоенном учебном пространстве, а не только на изучаемом разделе (постоянно подчеркивается связь друг с другом изучаемых разделов, методов и областей их применения). Вопросы и обсуждение охватывают весь изученный к этому моменту материал. Конспект лекций используется постоянно и многократно: вначале на стадии первого ознакомления с излагаемым учебным материалом для поиска обсуждаемого материала, далее при освоении материала для построения требуемой технической фразы или предложения, затем уже для контроля за самостоятельно и осмысленно построенными фразами. При такой методике в готовый конспект вносятся дополнительно только некоторые уточняющие комментарии (словесные или графические) или новые иллюстрирующие примеры.

В малой аудитории студентов старших курсов метод «работает» прекрасно, а в большой аудитории студентов первого курса сразу же проявились именно эти две (подчеркнутые) проблемы. Они оказались связаны не с методом преподавания или конкретной учебной дисциплиной информатикой, а с «человеческим фактором», неготовностью аудитории (экс – школьники) к обучению. Было понятно, что метод будет «работать» только в подготовленной для этого студенческой аудитории.

Чтобы подготовить такую большую аудиторию к обучению автору пришлось выполнить над ней ряд дополнительных учебно – воспитательных мероприятий, которые обычно выполняют семья, школа, кураторы групп и деканат университета. Первые мероприятия были направлены на разъяснение правил поведения студентов в университете и общепринятых норм поведения людей в обществе (прививать элементы общей культуры). Во время проведения лабораторного практикума всем студентам было пред-ложено написать резюме (Word) и ответить на ряд вопросов, сделать самопрезентацию (Power Point). На всех компьютерных столах всегда устанавливались таблички с именами студентов. Описание лабораторного практикума находится на сайте университета и всегда доступно [4]. C помощью резюме и постоянного общения на практикуме удалось лучше узнать студенческую аудиторию, запомнить имена и лица источников возможных «возмущений» (студентов с запущенной детскостью). Это очень помогло в дальнейшем при работе в большой лекционной аудитории, т.к. все «источники» уже знакомы и известно их положение в ней.

Вторые мероприятия были направлены на разработку правил поведения преподавателя в большой аудитории, т.е. установление постоянного контакта с аудиторией, которая размещается на большой площади и имеет множество источников «возмущения». Эти правила были просты и направлены на выработку траектории движения по лекционной аудитории таким образом, чтобы всегда находится на расстоянии «прямого психологического контакта» с источниками «возмущения» и одновременно не терять нить учебного процесса. Когда в процессе общения с аудиторией подходишь на такое расстояние к «источнику», он «выключается» и можно «включить» его в нормальную работу со всей аудиторией. Со временем это расстояние увеличивается, а некоторые «источники» совсем «выключаются». Расстояние можно увеличивать, например, «выключая» «источник» взглядом, а если этого еще недостаточно, то можно дополнительно назвать его имя. Это нормальный учебный процесс. Главное относиться к этой «процедуре» надо с чувством юмора и со временем аудитория оказывается способна обучаться и коммуникативный метод вновь прекрасно «работает».

Основные результаты. Было установлено, что коммуникативный метод преподавания применим и в больших студенческих аудиториях. Для эффективного применения коммуникативного метода преподавания в больших аудиториях для первого курса необходима дополнительная учебно – воспитательная подготовка студентов к обучению, поведению в университете и обществе. Преподавание коммуникативным методом учебных дисциплин в университете требует от преподавателя дополнительных больших социально – психологических затрат.

Выводы. Обращение автора к коммуникативному методу вызвано необходимостью в лучшей передаче обучаемым знаний и развитию у них умений и навыков, признанием той особой роли, которая принадлежит языку в процессе обучения. Необходимо особо подчеркнуть, что только с помощью языка устанавливается прямая и непосредственная связь или коммуникация между участниками учебного процесса, т.е. обучающим и обучаемым. И именно с этого момента начинает функционировать абстрактное, специфично человеческое мышление, без которого невозможно усвоение обучаемым передаваемых ему знаний и развитие у него соответствующих умений и навыков. Поэтому очень важно, чтобы обучающиеся во время занятий (лекций, семинаров, упражнений и т.д.) активно обсуждали предлагаемый учебный материал, т.е. участвовали в прямой коммуникации с обучаемым . . . , но всё это работает только в том случае, если аудитория обучающихся к этому готова и хочет учиться.

Литература

  1. Гноевой А.В. О применении коммуникативного метода преподавания технических дисциплин в университете. Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27июня 2009г., Троицк (Мос.обл), РФ. –Троицк: «Тровант», 2009. С. 542 – 545.

  2. Freundlinger, Alfred Schlüsselqualifikationen – der interaktionsorientierte Ansatz. Wien. 1992.

  3. Гноевой А.В. Коммуникативный метод преподавания технических дисциплин: Учебное пособие. — М: МГУИЭ, 2006. – 72 с.

  4. Гноевой А.В. Лабораторный практикум – М: МГУИЭ, 2005. На сайте университета в свободном доступе для студентов — http://www.msuie.ru/.


НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Гноевой А.В. (alexander_w@mail.ru)

Институт проблем механики РАН им. А.Ю.Ишлинского (ИПМех РАН),

Московский государственный университет инженерной экологии (МГУИЭ)

Аннотация

В работе рассматриваются некоторые особенности методики проведения лабораторных работ по информатике для студентов первого курса факультета инженерной экологии МГУИЭ.

Анализ проблемы. Общение в процессе проведения учебных занятий (лекции, лабораторные занятия) со студентами первого курса нового набора 2010 года, зачисленными в университет с учётом их достижений по ЕГЭ, показал следующее:

а) выставленные в аттестатах оценки не соответствуют реальному уровню их знаний;

б) у большинства не было информатики в школе и большие проблемы с математикой;

в) у большинства отсутствуют навыки и умения проведения самостоятельной работы.

Для работы в таких условиях автору пришлось срочно изменять методику проведения лабораторных работ по информатике.

Постановка задачи. Разработать методику, позволяющую максимально индивидуализировать обучение студентов и развить в них навыки и умения к проведению самостоятельной работы.

Методика. Поставленная задача решалась с помощью методики, которая включала в себя следующие элементы:

  1. разработка лабораторного практикума и размещение его на сайте университета;

  2. разработка правил поведения студентов в учебной лаборатории и правил проведения работы;

  3. разработка правил проведения защиты лабораторной работы;

  4. разработка правил выполнения контрольных работ и иных видов контроля;

  5. разработка правил поведения в особых случаях (пропуск занятий по различным обстоятельствам).

Результаты.

1. Наличие лабораторного практикума и размещёние его на сайте университета [1] позволило студентам заранее готовиться к проведению работы, т.е. познакомиться с элементами теории, индивидуальными заданиями, контрольными вопросами и предварительно оформить лабораторный журнал. Это позволило значительно сократить время на проведение и оформление работы. Некоторым студентам удавалось даже опережать учебный график.

2. Наличие правил поведения студентов в учебной лаборатории и правил проведения работы позволило студентам глубже сосредоточиться на самостоятельном выполнении работы, т.е. начинать развивать в себе навыки и умения самостоятельного выполнения порученной работы, и развивать в себе навыки более рациональной организации работы и взаимодействия с коллективом.

Во время занятий студенты выставляют на рабочем столе две таблички с надписями. На первой – имя студента, на второй – просьба не беспокоить. Во время работы студенты могут обращаться только к преподавателю и имеющимся у них материалам. «Приставать» к соседям запрещено. Надо разбираться со своими проблемами самостоятельно. Преподаватель выступает в роли только консультанта, но не «няньки». В помещении лаборатории студенты должны соблюдать тишину и порядок (рис.1).

3. Наличие правил проведения при защите лабораторной работы позволило студентам постепенно отвыкнуть от «зависимости» обращаться за помощью к соседям и разбираться со своими вопросами – заданиями самостоятельно, развивая тем самым навыки самостоятельной работы и избавляясь от неуверенности в собственных знаниях.

В этом случае преподаватель выступает в роли эксперта уровня знаний студентов и освобождает помещение от нарушителей правил, если такие появляются. Помещение согласно правилам освобождается сразу от обоих «источников», т.е. от «просителя» о помощи и от несостоявшегося «помощника – спасителя».

Рис.1
4. Наличие правил выполнения контрольных работ и иных видов контроля также позволило студентам постепенно отвыкнуть от «зависимости» обращаться за помощью к соседям и разбираться со своими заданиями самостоятельно, развивая тем самым навыки самостоятельной работы и избавляясь от неуверенности в собственных знаниях.

В этом случае, как и в предыдущем, преподаватель выступает в роли эксперта уровня знаний студентов и дополнительно освобождает помещение лаборатории от нарушителей правил, если такие появляются. Помещение освобождается сразу от обоих «источников», т.е. от «просителя» о помощи и от несостоявшегося «помощника – спасителя».

5. Наличие правил поведения в особых случаях (пропуск занятий по различным обстоятельствам) позволило студентам выполнять работы без нарушения учебного расписания. В этом случае не потребовалось проводить отработок лабораторных работ и иных, связанных с этим формальных процедур.

Выводы.

Удалось значительно индивидуализировать процесс проведения лабораторных работ по информатике, т.к. студенты в зависимости от их способностей и организованности практически со второго занятия уже имели собственные графики выполнения и защиты работ. Поэтому сроки выполнения учебного плана у всех были разные. Кто-то выполнил раньше, кто-то позже, но все, кто ходил и занимался, уложились в отведённые сроки.

У большинства студентов удалось развить навыки самостоятельного выполнения учебных заданий.

Введение табличек с именами студентов и обращение к ним во время учебного процесса только по имени, а не по фамилии, во многом смягчили строгость введенных правил поведения и обеспечили в аудитории благоприятную и доверительную психологическую и учебную атмосферу. Мне показалось, что именно это было самым неожиданным и наиболее важным для моих студентов – «вчерашних школьников».
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   68

Похожие:

«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconМеждународная конференция «Информационные технологии в образовании и науке»
Приглашаем принять участие в Международной конференции «Информационные технологии в образовании и науке» («ито-самара–2011») в рамках...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconКгу«городской научно-методический центр новых технологий в образовании» управления образования города алматы
Алматы қаласы білім басқармасының «Қалалық білім берудегі жаңа технологиялардың Ғылыми-әдістемелік орталығЫ» кмм
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСписок участников Девятой Научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании»
Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С"
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСрс в контексте преподавания дисциплины «психология и педагогика»
Самостоятельная работа студентов является важной частью образовательного процесса. В настоящее время, в эпоху новых дистанционных...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconСетевые структуры в образовании как фактор развития виртуальной
России с целью распространения их опыта по внедрению результатов инновационных образовательных программ и применению новых образовательных...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconИнформационные технологии управления комплексными мелиорациями агроландшафтов Л. В. Кирейчева
Адекватное решение проблем, связанных с рациональным природопользованием, невозможно без создания новых информационных технологий...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconПрограмма мероприятия (проект): 12: 00 13: 00 ( 4 этаж, конференц-зал) Представители Фонда «Сколково»
Некоммерческая организация Фонд развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий (Фонд «Сколково»)
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconИспользование новых информационных технологий в образовании. Игра Геокешинг
Геокешинг (geocaching от греч. γεο- — Земля и англ cache — тайник) — игра с применением спутниковых навигационных систем, состоящая...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconОоо «Центр дорожных технологий и строительных материалов» Направление деятельности
Направление деятельности: разработка новых видов материалов, технологий и оборудования для дорожного строительства и строительной...
«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» iconТелефон: Пн-Чт с 14. 00 до 21. 00 (495) 508-72-59, (495) 779-60-03
Москва, ул. Генерала Белова, д. 6, Московский Колледж Управления и Новых Технологий, 2-ой этаж, каб. №8
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2017
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница