Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий»




Скачать 223.2 Kb.
НазваниеДоклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий»
Дата конвертации26.12.2012
Размер223.2 Kb.
ТипДоклад
Доклад
«Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий»
Подготовила: учитель русского языка и литературы МОУ «Октябрьская СОШ» Полякова Т.Б.

2010-2011 уч.г.

 «Исследование, исследовательское поведение –

это одна из фундаментальных форм взаимодействия

живых существ с реальным миром, направленная

 на познание этого мира»

(Поддъяков Александр Николаевич,

доктор психологических наук,

Высшая школа экономики)

Творить – значит выражать то,

                         что есть в тебе.                               

  Анри Матисс
Изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от школы развития новых способов образования, новых педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности каждого ученика, его творческого потенциала, навыка самостоятельного овладения новыми знаниями, формирования у них универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов, на воспитание подлинно свободной личности. Всё это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Исследование или учебный проект как интегрированное дидактическое средство развития, обучения  и  воспитания позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся. Проектная  работа расширяет представления школьников о предметных областях, дает  возможность  увидеть и осмыслить межпредметные связи. Участие в такой деятельности, основанной на взаимодействии учителей, школьников, дает реальный жизненный опыт и способствует серьезным, осознанным и ответственным решениям в выборе будущей профессиональной деятельности. Проектная работа предоставляет нашим обучающимся возможность проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности, а не только учебной, и тем самым способствует формированию у детей позитивной самооценки. Ощущение

успешности в проектной работе, в свою очередь, положительно влияет на результаты учебной деятельности.

Перед современной системой образования сегодня выдвинут очень серьёзный социальный заказ. Школы должны сформировать в своих выпускниках множество супер-качеств, которыми может быть наделен наш «супер-выпускник»:

· ответственность и адаптируемость;

· коммуникативность в устном, письменном, мультимедийном контексте;

· толерантность;

 · креативность;

 · умение сотрудничать;

· способность к критическому мышлению;

· умение выявить, проанализировать и решить проблему

Согласимся, что это сверхзадача, поставленная перед школой обществом, тем более трудна, что многие из педагогов имеют только теоретическое представление о том, как можно всем этим обладать и быть при этом простым российским школьником старших классов. Изменению мышления педагогов способствуют новые подходы и способы обучения, работающие на развитие личностного потенциала учащихся максимальному. Одним из эффективных методов обучения, способствующих максимальному развитию личности, учащихся является проектно-исследовательский метод обучения.
Из истории метода проектов.

 

 Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. Возможно потому, что считалось, что в СССР проблем нет. С тех пор и до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. А вот за рубежом он активно и весьма успешно развивался.

Но в настоящее время и российской педагогике характерно современное понимание проектно-исследовательского метода, как способа соединить академические знания и прагматические умения. Основным тезисом этого понимания являются слова: «Я познаю, я знаю для чего мне это надо, где и как я применю эти знания». А что такое сегодня прикладные знания? Думается, что все это осознают и не стоит этого стесняться, но прикладные знания сегодня – это деньги. Вернее это товар, который можно весьма успешно продавать. И это, заметьте, помимо удовольствия от саморазвития и самореализации. Таким образом, обращение современной педагогики к обучению по методу проекта, исторически обоснованное. И главное, что в этом вопросе не надо изобретать велосипед, а просто надо делать его совершеннее.

Понятийное определение проектной, исследовательской, проектно-исследовательской деятельности

  Довольно часто слышится синонимичное употребление названий проектного и исследовательского видов деятельности. Для обозначения образовательной технологии вовсе взято синтезированное определение – проектно-исследовательская. Правильно ли это? Возможно, это и не совсем правильно с точки зрения буквального толкования этих слов в русском языке. Но в разрезе специальной образовательной терминологии вполне допустимо, что подтверждается справочниками педагогических терминов:

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Проектная деятельность обучающихся – учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, предполагающая наличие, заранее выработанных, представлений о её конечном продукте, а также планомерных действиях по созданию этого продукта или его модели.

Проектно-исследовательская деятельность – завершенный процесс по решению какой-либо проблемы от создания проектного образа конечного продукта деятельности до его практического создания и презентации, включая обязательную часть операционных целенаправленных действий, работающих на конечный результат. Как видно одно вытекает из другого, а что при этом шире - проект или исследование – вопрос очень тонкий и, кажется не слишком существенный. Для учителей-практиков гораздо более важно, чем разобраться в близких понятиях, включить в детей в ту деятельность, которую эти понятия обозначают.

Методологическая основа применения проектной технологии

Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности творческой жизнедеятельности - размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов закономерностей науки.

 

Проект - замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического и практического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

  Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Джордж Дьюи (1859 - 1952) утверждал, что детство ребенка – это не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь.

 Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

 Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни.

Все, что ребята делают, они должны делать сами - спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, осмыслить, зачем они это сделали.

 Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым ( cooperative learning ) подходом к обучению. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предполагает её раскрытие разнообразными методами и средствами. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными. Выбор формы продукта проектной деятельности - это важная организационная задача участников проекта.

  В методическом пособии М.С.Сергеева «Как организовать проектную деятельность учащихся приводится далеко не полный перечень её возможных выходов:

 · Web- сайт

· Анализ данных социологического опроса

 · Атлас выдуманного материка

 · Атрибуты несуществующего государства

· Бизнес-план

· Видеоклип

· Видеофильм

· Игра

 · Карта

 · Коллекция

 · Исторический костюм

 · Модель, макет чего-либо

 · Мультимедийный продукт

· Сценарий

· Серия иллюстраций

· Спектакль

 Не менее, а во многом и более сложная задача, чем выбор формы продукта проектной деятельности выбор формы презентации этого продукта.

Здесь, в зависимости от интересов и творческих способностей проектантов, при подключении фантазии можно подобрать оптимальный и целесообразный вариант публичной презентации проектного продукта.

 В том же пособии М.С.Сергеева предлагаются примеры проектных презентаций:

· Деловая игра

· Демонстрация видеофильма

 · Сочиненный диалог исторических или литературных персонажей

· Защита на Ученом Совете

 · Игра с залом

· Комментарии к известным иллюстрациям

 · Защита реферата

 · Инсценировка реального или вымышленного исторического события

 · Отчет исследовательской экспедиции

· Пресс-конференция

 · Ролевая игра

 Большинство приведенных форм продуктов проектной работы и вариантов публичного представления полученного результата доступны для участия в них практически всех учащихся. В том числе и учащихся, имеющих ограниченные возможности в учебной деятельности. Ведь проект может быть не только интеллектуальным, но и творческим, информационным, практическим. Кроме того, очевидно, что все эти формы и виды образовательной деятельности являются, в общем - то, каждодневной работой учителя. Означает ли это, что каждый день любой из педагогов организовывает проектно-исследовательскую деятельность учащихся?.. Скорее нет, чем да. Так как, любой проект – это, прежде всего, осмысленный методичный процесс конструирования заранее задуманного конкретного результата и стихийности он не допускает. Наверное, не стоит слишком упрощать и доводить до профанации идею. Да, проектом можно назвать многое, но, все-таки не все.

  Требования – условия организации метода проектов. Но для того, чтобы организовать во всей школе, с группами учащимися или отдельными учениками проектную деятельность необходимо, чтобы все её участники – и учитель, руководящий проектом и учащиеся – проектанты – осознавали, что они делают именно проект. Для его организации существуют жесткие требования-условия.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему)

 2. Возможность практического или теоретического применения продукта, планируемого получить (например, написать доклад для публикации; подготовить конкурсную работу, разработать сценарий школьного спектакля и затем поставить его)

3. Наличие относительной активности и самостоятельности проектантов, готовых к индивидуальной, парной или групповой деятельности.

4. Осознаваемая (личная или общественная) значимость осуществляемой работы

5. Правильный порядок организации работы над проектом вплоть до представления конечного результата

Четкость организации этапов проектирования – это залог успеха проектной деятельности. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций. В практике многие педагоги применяют алгоритм проектирования, что очень помогает учащимся приобретать опыт такой работы.

Роль учителя при выполнении проекта

Понятно, что при организации проекта о полной самостоятельности детей можно говорить только тогда, когда речь идет об одаренных, так сказать «продвинутых» ребятах. Но часто именно педагогу в силу своей профессии и приходится «продвигать» своих учеников, учить их и научать. Поэтому, безусловно, роль учителя в совместной с детьми проектной деятельности очень велика, а иногда и первостепенна.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это играть роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможны разные формы консультаций: семинары-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников, индивидуальные, различные практикумы и т.д. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний. Учителю требуется много терпения, чтобы не форсировать события. Учитель должен помогать и ждать обучающего эффекта.

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Порой учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской и проектной деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.
Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Появляется новая оценка - «и это тоже возможно». Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

Самое  главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование  учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в  ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

     1 этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта  -  урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и  педагогическую деятельность учителя (таблица 2,  таблица 3). 2 этап  -  урок-проект ( таблица 4). Педагогическая деятельность учителя  такая же, как и на уроке-исследовании. Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.
Таблица1. Типология проектов


*    исследовательские

  Требуют хорошо продуманной структуры, целей,  актуальности для всех участников, продуманных   методов, экспериментальных и опытных работ,  методов обработки  результатов.

*    творческие

  Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только  конечный результат (выпущенная газета, видеофильм )

*    игровые

  Структура только намечается и остается открытой  до окончания проекта. Участники принимают на себя  определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть  литературные персонажи или выдуманные  герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

*    информационные

  Направлен на сбор информации о каком- либо объекте.  Его структура: цель, методы получения  и обработки  информации, результат, презентация.  

*    практико-ориентированные

 Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого  участника, координация этапов работы, презентация конечных  результатов, оценка работы.

 

Таблица2.   Модель исследовательской   деятельности учащихся

1.           Постановка проблемы.

2.           Прояснение неясных вопросов.

3.           Формулирование гипотезы исследования.

4.           Планирование учебных действий.

5.           Сбор данных.

6.           Анализ и синтез данных.

7.           Подготовка сообщений.

8.           Выступление с сообщениями.

9.           Ответы на вопросы, корректировка.

10.        Обобщения, выводы.

11.        Самооценка.


Таблица3. Педагогическая   деятельность   учителя

1.           Целеполагание.

2.           Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

3.           Моделирование учебного процесса:

          а) осмысление способов, приемов, средств мотивации;

          б) планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;

          в) организация процесса рефлексии.

4.           Анализ процесса учителем.

Таблица 4. Учебный проект   как технология

      Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель:   формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация: 1)   определение цели проекта и этапов достижения цели;

2)       распределение ролей и планирование работы.

Этапы работы:

1.           Сбор информации.

2.           Обсуждение данных, систематизация.

3.           Выдвижение гипотезы.

4.           Изготовление моделей (макеты, сценарии).

5.           Выбор способа  представления результатов.

6.           Распределение ролей для защиты.

7.           Защита ( презентация).

8.           Коллективное обсуждение  защиты, оценка.

К задачам проектно-исследовательской деятельности можно отнести:
- обучать планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели на протяжении всей работы);

- формировать навыки сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- формировать умение анализировать;

- научить составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Проектно-поисковая и исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы.

Организация  проектно-исследовательской   деятельности   на   уроках   литературы  является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной  и  самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный  и  поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической  деятельностью . Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний  и  их практического применения для решения конкретных проблем. Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой  деятельности  необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Проектно-исследовательской деятельностью на уроках русского языка и литературы, а также во внеклассной работе я стала заниматься совсем недавно. Вначале пробовала сама, а потом стала привлекать и учеников. Наши работы занимали призовые места в районных конкурсах. Работа эта очень интересная и увлекательная. Поэтому обозначу вопросы, которые для меня сегодня важны: как организовать уроки литературы исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, как сделать занятия увлекательными и плодотворными? На многое я для себя уже ответила. Хочу отметить, что всё начинается с создания проблемной ситуации  на  уроке.

Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний  и  опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню  работы   и  себя,  и  учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о  работе , требующей настойчивости в накоплении знаний  и  умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая  и  умная, она нравится детям идеей покаяния  и  очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные  и  реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное  и  к чему ведёт нас автор своей фантазией  и  мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный  и  научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождения литературных  и  авторских сказок?». Ученикам интересно  и  важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о  литературе  как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять  и  иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Изучая в 7 классе народные придания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают в предании «Пётр  и  плотник» Иван Грозный  и  Пётр Первый?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные  и  исторические образы. Не менее интересны исследовательские  работы  учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев.

С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать  литературу  в связи с другими видами искусств- музыкой, живописью, театром. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения  и  впечатления  и  как те же самые явления  и  внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имеются у музыкантов  и  художников,  и  как с этими средствами соотносятся языковые возможности в передаче сходных образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? Работая с драмой А. С. Пушкина «Борис Годунов», идут исследования на материалах искусствоведов, иллюстрациях известных  русских  художников (В. И . Суриков, В. А. Фаворский, В. Г. Перов, С. Галактионов).  На   уроке   внеклассного  чтения по лирике «Музыка звучит в стихах» (5 класс) ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный вопрос: Что было бы со стихами, если бы не было музыки? В ходе исследования они находят черты сходства поэзии  и  музыки: интонация, рифма, паузы, ритм, темп, динамика, виды развития, мелодичность фраз.

В старших классах  проектно-исследовательская   деятельность  в обучении предполагает введение общих  и  частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории  литературы   и  её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания  литературы  как науки.

В зависимости от объекта исследования ученические  работы  по  литературе  можно разделить на следующие виды:

  •  работы , в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказах А. П. Чехова», «Приёмы изображения полесских жителей «полесского цикла» повестей А.  И . Куприна», «Поэтика рассказов «Тёмные аллеи»  И . Бунина»;

  •  работы , в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном, с его переводами на  русский   язык . Изучая в разделе древнерусской  литературы  «Повесть временных лет» (7 класс), сравниваются древнерусский текст  и  его переводы, «Слово о полку Игореве» (8 класс) – древнерусский текст  и  перевод Д. Лихачёва, переложения В. Жуковского, А. Майкова, Н. Заболоцкого, А. Чернова, Н. Рыленкова;

  •  работы , предполагающие интеграцию  литературы   и  истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства  и  жизни. Например: «Образ «маленького человека» в  русской   литературе  XІX », «Литературный тип «лишнего человека» в  русской   литературе »;

  •  работы , посвящённые изучению жизни  и  творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной  и  мемуарной  литературы , критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив своё восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка.

При организации обучения с применением  проектно-исследовательского  метода изучаю материал крупным блоком, широко применяя лекции. Основное внимание учащихся акцентирую на вводной лекции, где сообщаю основные идеи темы, формулирую её проблемы с привлечением художественного текста. Наряду с  уроком  в традиционной форме применяю урок-семинар, урок-практикум (филологический анализ текста, анализ отдельных эпизодов, картин природы  и  т.д.), урок – исследование, урок- поиск, урок- творческий отчёт, урок открытых мыслей, урок-семинар, урок-конференция, урок – дискуссия, экскурсия.

Есть учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по  русскому   языку   и   литературе . В будущем, конечно же, хотелось предложить учащимся темы таких проектов как «О чём говорят фамилии персонажей Д. И . Фонвизина «Недоросль» или « Язык  действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но  и  характер личности. В ходе работы ученики смогли бы рассмотреть лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интересными были бы наблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» или «Языковые контрасты в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Исследовательская и проектно-поисковая  деятельность , организуемая учителем  на   уроке , оказывает самое прямое воздействие на  внеклассную   работу  по предмету. Известно, что  на   уроке  не всегда предоставляется возможность обстоятельного  и  углубленного осмысления фактов, явлений  и  закономерностей. Логическим продолжением  урока  или серии  уроков  по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой  деятельности  во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат  работы  школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

В заключении хочется сказать, что системная  и  целенаправленная  работа  по созданию условий для формирования навыков  проектно-исследовательской   деятельности  может позволить достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя  на   уроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор.



Похожие:

Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconКонкурс уроков и внеклассных мероприятий, посвященных теме Ч. Дарвин к двухсотлетию со дня рождения. Тема урока в 11 классе: "Додарвинский период развития биологии. Ранние эволюционные представления"
Конкурс уроков и внеклассных мероприятий, посвященных теме Ч. Дарвин к двухсотлетию со дня рождения
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconПрезентация Вид ресурса
Презентация Microsoft Office PowerPoint (. pptx) для проведения внеклассных мероприятий, уроков окружающего мира в 4 классе (умк...
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconУроков, внеклассных мероприятий «происхождение человека»
Организационный момент (поздороваться, отметить отсутствующих, объяснить форму проведения урока)
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconПроектно-исследовательская работа. Автор: Ремезова Мария. Ученица 5 класса, моу дод цдод «Перспектива»
Практически ни в одном из изучаемых мной источников не упоминается о работе со слоями в Microsoft Paint. Эти проблемы привели меня...
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconПроектно исследовательская деятельность как форма организации работы с одаренными детьми

Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconМетодические рекомендации по проведению уроков и внеклассных мероприятий, посвященных Дню славянской письменности и культуры
Авторы-составители: Бурякова В. В., Зюлькова М. Н., Мельникова О. Н., Саплина Е. В., Старобинская Г. И., Тороп В. В., Фадеева Д....
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconРекомендации муниципального методического объединения
Проектно исследовательская деятельность на уроках русского языка как основа формирования ключевых компетенций обучающихся
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» icon«Проектно-исследовательская деятельность как фактор гражданско-патриотического воспитания учащихся»
Место проведения: г. Хабаровск, центр туризма, краеведения и спорта кгбоу дод хкцртдиЮ
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconРоль технологии проектной деятельности в организации интегрированных уроков
Исследовательская деятельность обучающихся как основа повышения качества знаний по географии
Доклад «Проектно-посковая и исследовательская деятельность, их значение в повышении образовательной и воспитательной возможностей уроков и внеклассных мероприятий» iconУроках химии в 8 классе, внеклассных мероприятий по химии. Алхимический период развития химии
Исторический материал для проведения элективных курсов по истории химии, первых вводных уроках химии в 8 классе, внеклассных мероприятий...
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница