Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология




Скачать 187.35 Kb.
НазваниеПрограмма разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология
Дата конвертации01.03.2013
Размер187.35 Kb.
ТипПояснительная записка

Пояснительная записка



Происходящие в настоящее время изменения в Российском образовании вызывают активный интерес к психолого-педагогическим проблемам у специалистов разного профиля.

Педагогическая психология призвана сыграть важную роль в обеспечении гуманистического направления развития общества и в формировании гуманистического менталитета российских граждан. Концепции и положения педагогической психологии составляют фундаментальную базу современной образовательной практики, Золотой фонд психолого-педагогической культуры.

Основа данной программы базируется на анализе современного состояния педагогической психологии, её содержания, проблематики, категориально-понятийного аппарата круга основных идей, а также их исторической трансформации.

Специалисту, поступающему в аспирантуру, необходимо освоить круг знаний в области педагогической психологии, отражающие требования образовательного стандарта.

В основу отбора содержания и структурирования содержания программы положены следующие принципы: научности, гуманизации, культуросообразности, целостности, фундаментальности историзма, детерминизма системности.

Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19.00.07 – Педагогическая психология.

Программа состоит из двух разделов: 1 раздел «Общая психология, история психологии»; 2 раздел «Педагогическая психология». Программа предусматривает знакомство с литературой, обязательной для подготовки к поступлению в аспирантуру. Экзаменационные билеты состоят из трех вопросов. Первый из них содержит материал из области общей психологии, области истории психологии. Второй вопрос предполагает освещение одной из проблем педагогической психологии. Третий вопрос дает абитуриенту возможность продемонстрировать свои исследовательские интересы в выбранной отрасли психологии. При ответе на данный вопрос необходимо показать актуальность предполагаемой темы исследования и осветить примерный план его проведения.
РАЗДЕЛ I. «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Введение в психологию. Предмет психологии. Этапы развития ее как науки. Естественнонаучные и гуманитарные подходы к психологической науке.

Проблема возникновения психики. Стадии развития психики, условия возникновения сознания. Сущность различий психики животных и человека. Психика человека. Психические явления. Психика и мозг, основные функциональные системы.

Методология психологической науки. Методология науки, уровни методологии. Факторы, определяющие развитие психологии как науки. Теоретическое и эмпирическое знание. Логика развития психологической науки, этапы развития теоретических концепций. Социальный фактор развития психологии. Способы влияния социальной ситуации на психологические теории. Проблема научного творчества. Роль личности ученого в формировании научного знания.

Основные принципы психологической науки. Принцип системности, основные виды объяснительной связи. Принцип детерминизма, развитие детерминизма в истории науки. Принцип развития, виды развития в психологической науке.

Психофизическая и психофизиологическая проблемы, основные подходы к их решению в психологии.

Основные категории как инварианты психологической науки. Подходы к исследованию категорий мотива, образа, действия, личности, отношения и переживания в основных психологических школах.

Методология и методы, их взаимосвязь. Основные этапы психологического исследования. Основные этапы и конкретные методики психологического исследования. Проблема эксперимента в психологии, отличия психологического эксперимента. Особенности психологического исследования, включенного в психотерапевтическую практику.

Основные психологические школы (ассоцианизм, психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психологи, гуманистическая психология, марксистская психология), их краткая характеристика.

Психология личности. Субъект как целостная система. Общая характеристика понятий личность, индивид, индивидуальность. Особенности подхода к проблеме личности в психологии. Современные теоретические концепции личности в отечественных психологических школах.

Психоанализ о личности. Модификация структуры личности и движущих сил ее развития в теориях неофрейдизма. Идентификация и компенсация как механизмы развития личности. Понятие психологической защиты, виды психологической защиты. "Образ-Я" и его структура. Проблема личности в гуманистической психологии. Понятие личностного роста. Самоактуализация и самооценка, их роль в формировании структуры личности. Социобихевиоризм и теория ролей. Социализация и формирование личности. Понятие социальной роли и социального статуса. Временная перспектива и развитие личности (теория К. Левина).

Самооценка и уровень притязаний. Сознание и самосознание, их развитие и структура. Проблема жизненного пути личности. Ментальность, роль этнических, культурных и исторических характеристик социума в формировании личности.

Понятие отклоняющегося поведения. Общие подходы к проблеме коррекции отклонений в развитии личности.

Типология личности, общая характеристика подходов к созданию типологии (К. Юнг, А. Адлер, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин, Г. Айзенк). Общая характеристика индивидуальных (психодинамических) особенностей личности. Проблема акцентуации характера.

Задатки и способности. Подходы к проблеме способностей в психологии. Структура способностей. Способность и одаренность. Проблема развития способностей. Диагностика одаренности. Способности и когнитивные стили.

Категория деятельности. Проблема деятельности в психологии. Рефлексология и биохевиоризм, подходы к понятию деятельности в российской и американской психологии. Методологический аспект теории деятельности Рубинштейна-Леонтьева. Связь деятельности с потребностями и мотивами. Структура деятельности. Понятие об ориентировочной основе действия и программе выполнения действий. Роль афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов (Н.А. Бернштейн). Основные виды деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность.

Проблема мотиваций и эмоций. Мотивы и потребности, их роль в регуляции деятельности. Классификация мотивов, их онтогенетическое и ситуативное развитие.

Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Направленность личности. Сознательные и бессознательные мотивы, понятие установки (Д.Н. Узнадзе).

Эмоции как субъективная форма существования мотивации. Эмоциональные состояния, их характеристика. Роль аффектов, эмоций и чувств в регуляции активности человека. Стрессы и аффекты, общие черты и отличия. Фрустрация и ее связь с эмоциональными состояниями человека. Динамический и когнитивный подход к развитию эмоций. Эмотивность как индивидуальная особенность человека. Понятие о воле, структура волевого действия. Мотивация и воля,борьба мотивов. Проблема свободы воли в психологии.

Познавательные процессы. Ощущение, классификация ощущений, их свойства и методы исследования.

Восприятие – понятие и классификация. Восприятие и действие. Исследования восприятия в гепггальтпсихологии, законы построения образа. Основные свойства восприятия. Развитие восприятия, связь восприятия с мышлением в первые годы жизни ребенка. Симультанное и сукцессивное восприятие, восприятие пространства, движения и времени. Восприятие и установка. Психология рекламы. Восприятие живописи, скульптуры и музыки.

Внимание, виды внимания. Физиологическая основа внимания. Психологические особенности и основные свойства внимания.

Память, ее основные виды. Характеристика основных процессов памяти. Физиологические основы памяти. Методы исследования памяти в ассоциативной психологии, эксперименты Г. Эббингауза. Развитие ассоциативной памяти. Схематическая и эйдетическая память Понятие оперативной памяти, память и деятельность, память и установка. Механическая и опосредованная память. Связь памяти и мышления. Внешний и внутренний знак, их роли в развитии памяти человека. Произвольная и непроизвольная память, влияние установки на процесс запоминания. Роль деятельности в развитии непроизвольного запоминания. Мнемическая деятельность, способы развития памяти.

Воображение, его виды воображения. Операции воображения. Конвергентное и дивергентное, логическое и интуитивное мышление, их связь с воображением. Воображение и креативность. Проблема развития творчества, надсознательное и бессознательное в творчестве.

Мышление, его виды. Основные формы мышления. Связь мышления с другими психическими процессами. Основные операции мышления, мышление и деятельность. Подход к мышлению в основных психологических школах (бихевиоризм, гештальтпсихология, теория Пиаже, теория Л.С. Выготского). Мышление и ориентировочная деятельность. Развивающее обучение, его влияние на формирование мыслительных операций. Мышление и установка, понятие о коэффициенте интеллекта (IQ) и индивидуальные особенности мышления. Рефлексия. Творческое мышление. Задача и проблемная ситуация, мышление и решение задач.

Диагностика познавательных процессов.

Речь и общение. Мышление и речь, их взаимосвязь. Значение слова. Знак и символ, их характеристика. Речь и язык. Язык как средство мышления. Основные составные элементы кодов языка. Психологическая структура речи, ее основные виды и функции.

Речь как особая форма общения. Виды коммуникаций. Общее понятие об общении. Общение и отношение. Структура общения и три стороны общения. Стереотипы и их роль в развитии общения. Роль установки в общении. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие общения. Трудности общения. Общее понятие о диагностике и коррекции общения.

Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие способности, ее определение. Соотношение способностей и успешности обучения. Классификация способностей: общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие.

Происхождение способностей. Уровни развития способностей.

Основные этапы развития способностей. Механизмы развития способностей.

Темперамент как свойство личности. Определение темперамента. Основные типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Соотношение темперамента и способностей.

Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности. Принципы составления психологических характеристик типов темперамента.

Определение характера. Особенности характера как психического феномена. Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера. Понятие о чертах характера, их классификация. Проявление характера через деятельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты личности.

Формирование характера. Роль труда в формировании характера.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

История психологии как наука. Специфика предмета истории психологии.

Античная психология.Представления о душе в учении Сократа и Платона. Развитие представлений о психике в работах Аристотеля. Учение о душе в рамках материализма.

Проблемы психологии в средние века и эпоху Возрождения. Плотин. Развитие линии интроспекционизма в трудах Августина Блаженного. Формирование представлений о сознании как центре человеческой души в работах Абеляра. Психологические воззрения Фомы Аквинского. Вклад У.Оккама в развитие психологии.

Психологические воззрения в Новое время (ХVIIVIII века). Психологические и методологические идеи Ф. Бэкона. Р. Декарт и изменение предмета психологии. Б. Спиноза: представление о сущности души. Дж. Локк и проблема опыта. Монадология В. Лейбница и проблема бессознательного. Развитие психологии в рамках немецкой классической философии. Д. Гартли и становление ассоцианизма.

Развитие ассоциативной психологии в ХIХ веке. Вклад естественных наук в развитие психологии. Г. Гельмгольц и развитие представлений о физиологии ощущений. Работы Э. Вебера и Г. Фехнера. Вклад эволюционного учения Ч. Дарвина в развитие психологии. В. Вундт и первая лаборатория экспериментальной психологии.

Вюрцбургская психологическая школа. Структурная психология. Функционализм У. Джеймса. Американский функционализм Дж. Дьюи, Дж. Энджелла, А. Мура, Г. Мида и др. Описательная психология. Вклад отечественных физиологов ХIХ века в становление естественнонаучной парадигмы в психологии.

Классический психоанализ З. Фрейда. Дж. Уотсон и создание бихевиоризма. Распространение бихевиоризма. Классическая гештальтпсихология. Французская психологическая школа.

Развитие психоанализа. Эго-психология. Социально-психологический психоанализ. Необихевиоризм Э. Толмена. Социобихевиоризм и его основные принципы. Теория А. Бандуры: исследование социализации. Развитие гештальтпсихологии. Развитие идей Дюркгейма и Леви-Брюля в школе С. Московичи.

Психологические идеи в России до ХIХ века.И.М. Сеченов, его жизнь и творчество. Учение о рефлексе. Влияние И.П. Павлова на развитие психологии.

Общая характеристика русской психологии в конце ХIХ – начале ХХ веков. Г.И. Челпанов как теоретик и организатор науки. Проблема перестройки психологии на базе марксизма. Формирование основных психологических школ отечественной психологии 20-30 гг.

Развитие психологии в советский период.Проблема соотношения идеологии и психологии. Л.С. Выготский и формирование культурно-исторической психологии. Д.Н.Узнадзе и теория установки. Отношение как новая психологическая категория. Б.Г. Ананьев: развитие представлений о человеке как предмете познания. Разработка комплексного подхода. Принцип единства сознания и деятельности. А.Н. Леонтьев и его вклад в развитие отечественной психологии. Теория деятельности и ее роль в дальнейшем развитии психологии. П.Я. Гальперин и теория поэтапного формирования умственных действий.

Современное состояние зарубежной и отечественной психологии. Межкультурные исследования. Гуманистическая психология А. Маслоу, К. Роджерса. Понятие самоактуализации. Логотерапия В. Франкла. Развитие когнитивной психологии. Культурно-историческая психология М. Коула. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Проблемы языка и мысли в современной психосемантике.

Современное состояние отечественной психологии. Проблема соотношения академической и практической психологии.
РАЗДЕЛ II. «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Методология педагогической психологии.Педагогическая психология как область гуманитарного знания, её объект и предмет. Социальные функции педагогической психологии. Задачи и тенденции развития педагогической психологии.

Категориальный аппарат педагогической психологии: познавательная деятельность, умственное развитие, волевая активность, психология обучения, психология воспитания, психология труда учителя.

Место педагогической психологии в системе современногочеловекознания, её связи с философией, социологией, культурологией, естественными и другими науками. Основные особенности педагогической психологии как науки; специфика предмета, категориального аппарата, методов исследования.

Структура педагогической психологии, основные направления её исследования.

Принципы психолого-педагогических исследований: единство исторического и логического; системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы. Единство теории, эксперимента и практики.
История педагогической психологии.Развитие педагогической психологии в советский период (30-е-80-е годы). Связь возрастной и педагогической психологии. Характеристика основных направлений в исследовании проблем обучения, воспитания и развития личности. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Н. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.В. Петровский.

Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже и ее представленности в педагогической психологии.

Современное состояние развития педагогической психологии в России. Педагогики-новаторы. А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В.А. Петровский.

Личностно-деятельностный подход. Гуманистический подход как основа организации образовательного процесса.

Психология обучения в современных образовательных системах.Психологическое обоснование теорий обучения. Формирование системы знаний и развитие личности в традиционной (объясняющей) системе обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Вклад П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной и других в данную проблематику. Психологические основы программированного обучения (В. Оконь, Н.Д. Никандров, Э. Стоунс и другие). Психологические основы проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

Психологическая сущность учения как самостоятельной познавательной деятельности в системе непрерывного образования. Усвоение знаний как фактор умственного развития и саморегуляции поведения личности. Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Общая характеристика усвоения. Компоненты процесса усвоения: положительное отношение ребенка к школе, процессы чувственного ознакомления с материалом, процесс мышления.процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Этапы, стадии усвоения. Возрастные особенности усвоения знаний. Закономерности аналитико-синтетической деятельности на ранних этапах учения. Процесс формирования умений и навыков в процессе усвоения. Закономерности формирования навыка. Условия формирования и закрепления навыков.

Психологическая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности и психологические особенности ее основных элементов. Характеристика умственных действий, операций и приемов учебной деятельности. Мотивы и мотивация учебной деятельности.основные подходы к исследованию мотивации. Мотив – мотивация – мотивационная сфера. Структура мотивации. Основные классификации мотивации. Учебная мотивация и ее системная организация. Развитие психологических механизмов самооценки, самоконтроля и саморегуляции учения как проявление процесса превращения школьника всубъекта учебной деятельности. Психологическое значение оценки и отметки.

Психологические основы социализации и воспитания личности. Соотношение понятий «развитие личности», «социализация», «воспитание» и «образование». Характеристика факторов социализации. Общество, референтная группа, семья как институты социализации. Место массовой коммуникации и воспитания.

Деятельность-основа формирования индивида как личности. Понятие ведущих видов деятельности. Периодизация психического развития личности и актуальные проблемы воспитания.

Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. Диагностика, показатели и критерии уровней воспитанности, их психологическая природа. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа, способы разрешения и воспитательный смысл.

Психология профессиональной деятельности и личности учителя.Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности. Педагогическая профессия, педагогические ценности и их гуманистический потенциал. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психологическое обоснование педагогических задач и этапов их решения. Педагогическое творчество и его уровни. Педагогическое мастерство. Стили педагогической деятельности. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

Психология личности учителя. Профессионально-значимые качества личности учителя. Профессионально-педагогическая направленность как интегральное свойство личности учителя. Структура, диагностика и развитие педагогических способностей.

Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Сущность общения и его развивающие возможности. Специфика педагогического общения, психологическая характеристика стилей общения. Признаки, приемы, особенности диалогового общения. Особенности общения педагога с многонациональным детским коллективом. Коммуникативная культура педагога. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Барьеры педагогического общения и взаимодействия. Психологические основы педагогического сотрудничества.


ЛИТЕРАТУРА

РАЗДЕЛ I. «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Основная литература:

  1. Гайнутдинов, И.К. Психология: учеб.пособие /И.К. Гайнутдинов, А.К. Котова. – Ростов н./Д: Феникс, 2008. – 348 с.: ил.

  2. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб.пособие. Учебное пособие /П.Я. Гальперин. – изд. 4-е. – М.: АСТ: КДУ, 2007. -400 с.: ил.

  3. Дубровина, И.В. Психология: учебник /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – 6-е изд. – М.: «Академия», 2007. – 464 с.

  4. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник. – 4-е изд. – М.: ТК ВЕЛБИ, Изд-во Проспект, 2008. – 440 с.

  5. Кравченко, А. Общая психология: учебное пособие. – М.: ТК: Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432 с.

  6. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб.пособие. – СПб: Питер, 2007. – 245 с.: ил.

  7. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Леонтьев. – 4-е изд. стер.- м.: Смысл; «Академия», 2007. – 511 с.

  8. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов/ А. Г. Маклаков.- СПб.: Питер, 2010.-583с.: ил.- (Серия «учебник для вузов»).

  9. Психология: учеб. /отв. ред. А.А. Крылов. – 2-е изд. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 752 с.

  10. Общая психология: В 7 т.: / Учебник для студ. высш. учеб.заведений. Под ред. Б.С. Братуся. -Том 4. Внимание /М.В. Фаликман. – М.: «Академия», 2006. –480 с.

  11. Психология: учебник/В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова [и др.]; отв. Ред. А. А. Крылов.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2011.- 752с.

  12. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие /Л.д. Столяренко. – Изд. 19-е – Ростов н./Д: Феникс., 2008. - 671 с.

  13. Столяренко, Психология, Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 592 с.: ил.

  14. Столяренко, Л. Д. Основы психологии.16-е изд. учебное пособие/Л. Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.-672с.- (Высшее образование.)

  15. Филатов, Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах/Ф. р. Филатов.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.-544с.: ил.- (Высшее образование).

Дополнительная литература:

  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 2002.

  2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М, 2002.

  3. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. – М., 2001.

  4. Изард К.Е. Эмоции человека. СПб., 2001.

  5. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы. СПб., 2001.

  6. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2001.

  7. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб.пособие. Минск; М., 2001.

  8. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2001.

  9. ЛиндсейП, Норманн Д. Переработка информации у человека. – М, 2001.

  10. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М., 2001.

  11. Маклакова А.Г. Общая психология. СПб., 2001.

  12. Первин Л., Джон О. Психология личности: теории и исследования. М., 2001.

  13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.

  14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 2002.

  15. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперимент, упражнения. СПб., 2001.

  16. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М., 2001.


«ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Основная литература:

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 216 с.

  2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 447 с.

Дополнительная литература:

  1. Александер, Ф. Человек и его душа : познание и врачевание от древности до наших дней / Ф. Александер, Ш. Селесник – М., 1995.

  2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М, 2002.

  3. Вундт, В. Проблемы психологии народа / В. Вундт – М.,1998.

  4. Декарт, Р. Страсти души / Р. Декарт, соч. в 2 Т. – М., 1989.

  5. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней / А. Н. Ждан – М., 1990.

  6. Ждан, А. Н. История психологии : от античности к современности / А. Н. Ждан – М., 1997.

  7. Лучинин, А.С. История психологии: учеб.пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 416 с. (Серия учебники для высшей школы»).

  8. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский – М., 1995.

  9. Немов, Р.С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2005. – Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 631

  10. Петровский А.В. Психология в России XX век. М.. УРАО, 2001.

  11. Петровский, А. В. История и теория психологии : в 2 тт. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – Р н/Д, 1996.

  12. Петровский, А. В. История психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – М, 1994.

  13. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.

  14. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский – М., 1996.

  15. Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины ХХ века / М. Г. Ярошевский – М. : Академия, 1997.


РАЗДЕЛ II. «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Основная литература:

  1. Лекции по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/В.В. Давыдов – М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 224с.

  2. Мананникова Е.Н. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. – 266с.

  3. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Т.В. Габай. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 240с.

  4. Педагогическая психология: Учебное пособие/Е.Н. Мананикова – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007 – 224с.

  5. Сарычев С.В. Педагогическая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2006. – 224с.

Дополнительная литература:

  1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, Изд. Ростовского педагогического университета, 2000. – 352с.

  2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебн. Пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Академия 2001.

  3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – М.: Логос, 2002 – 384с.

  4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Академия, 2001.

  5. ЛидакЛ.ВПедагог, как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии конца ХIХ-ХХ веков: Автор. Д.п.н. – Ставрополь. - 2000.- 38с.

  6. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - «Академкнига», 2003. – 332 с.

  7. Логвинова И., Сарычев С.В., Силаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2005. – 221с.

  8. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах : учебное пособие для вузов / О.В. Нестерова.- М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

  9. Педагогическая психология: Учебник для вузов/Н.В. Клюева – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 – 40с.

  10. Педагогическая психология: Учебник для средних педагогических учебных заведений/ Н.Ф. Талызина – М.: Академия, 2001 – 288с.

  11. Педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических вузов/И.Ф. Демидова – Ростов-н/Д: Феникс, 2003 – 224с.

  12. Петерс В.А. Педагогическая психология в вопросах и ответах. – «Проспект», 2006. – 127с.

  13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов н/Д. Изд. «Феникс», 2004. – 250с.

  14. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд. – М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 736с. – («Gaudeamus»).

Похожие:

Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconПрограмма разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 13 Психология развития, акмеология
Основа данной программы базируется на анализе современного состояния психологии развития, её содержания, проблематики, категориально-понятийного...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconМетодические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по специальности
Государственным образовательным стандартом по специальности 013800 Радиофизика и электроника, квалификация физик, утвержденным Минобразованием...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconМетодические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по специальности
Государственным образовательным стандартом по специальности 010600 Физика конденсированного состояния вещества, квалификация физик,...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconПрограмма «Педагогическая психология»
Программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру факультета психологии по направлению «Психолого-педагогического...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconМетодические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по специальности
Государственным образовательным стандартом по специальности 014300 Физика Земли и планет, квалификация физик, утвержденным Минобразованием...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconМетодические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по специальности
Государственным образовательным стандартом по специальности 010800 Физика кинетических явлений, квалификация физик, утвержденным...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconРабочая программа по дисциплине «История» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности
Рабочая программа разработана на основе примерной программы и в соответствии с учебными планами Краснодарского гуманитарно-технологического...
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconПрограмма дисциплины ! Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300 Психология
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп по направлению и профилю подготовки
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconПрограмма обучения по дисциплине (syllabus) Казахский язык для студентов специальности 5В042000 «Архитектура»
Программа разработана на основании рабочей учебной программы, утвержденной 20 г
Программа разработана на основании программ государственных аттестационных испытаний выпускников вузов по профилю, соответствующему научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология iconМонографии и статьи для подготовки к кандидатскому экзамену по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая психология»
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические исследования. – М.: Педагогика, 1980
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница