Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия»




НазваниеФилиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия»
страница3/5
Дата конвертации27.03.2013
Размер0.5 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

Используемые педагогические технологии
Проектное обучение.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных умений и навыков учащихся, развитие креативного мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения.

При работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

= помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

= сам является источником информации;

= координирует весь процесс;

= поддерживает и поощряет учеников;

= поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно

= лично-ориентированно;

= использует множество дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

= самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

= поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях - знания, понимания, применения, анализ и синтез;

= позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном
деле;

= приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

У учебного проектирования масса достоинств одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. В процессе создания учебного проекта учащиеся приобретают новые знания, опираясь на базовые знания, а также на общие учебные и предметные умения.

Стадии работы над проектом:

Стадия

работы над

проектом

Содержание работы на этой стадии

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

Определение темы и целей проекта

Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную инфор­мацию. Устанавливают цели.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке Целей.

Планиро­вание

а)Определение источников информации; б)Определение способов сбора и анализа информации; в)Определение способа представления результатов (формы отчета);

г)Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д)Распределение задач (обязанностей) между членами команды.

Вырабатывают план действий. Формулируют задачи.

Предлагает идеи, высказывает пред­положения

Исследо­вание

Сбор информации, реше­ние про межуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

Выполняют исследо­вание, решая промежу­точные задачи.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

Результаты или выводы

Анализ информации.

Формулирование

выводов.

Анализируют информацию.

Наблюдает, советует.

Представле­ние или отчет.

Возможные формы представления резуль­татов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией матери­алов, письменный отчет.

Отчитываются, обсуждают

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника

Оценка результатов и процесса




Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивает учащихся, креативность, качество использования источ­ников, неиспользован­ные возможности, потенциал продолже­ния, качество отчета.

Например: Тема проектов «Составление маршрутов туристических экспедиций».

Задание:

1) Составьте краткое описание маршрута туристического путешествия,
учитывая что маршрут должен:

  • показать разнообразие природных условий любого материка;

  • включать не больше пяти объектов, достопримечательностей материка;

  • рассчитать примерную протяженность маршрута.




  1. Составьте специальное руководство для туристов, определяющих их поведение на материке.

  2. Какой сувенир вы привезете с этого материка.

  3. Придумайте плакат в защиту природы материка.

Успех работы над учебными проектами зависит:

Во-первых) - Выбор темы проекта, содержание которой должно быть

доступно пониманию учащихся, интересно им;

Во -вторых)- Формулировка темы проекта не должна допускать простого

списывания, а предполагать необходимость самостоятельной творческой

работы учеников;

В-третьих)-Учителю необходимо определить какие опорные знания и

умения необходимы ученикам при работе над проектом;

В- четвертых)-Работа над учебными проектами требует дополнительных

усилий и времени и со стороны учителя , и со стороны учеников.

Соответствие этапов присвоения новой информации и стадий работы над проектом с организационными формами «уроков»

Этап присвоения новой информации

Стадия работы над проектом

Организационные формы «уроков»

Мотивация , целеполагание

Постановка цели

Рассказ, беседа, лекция

Планирование

Обсуждение вариантов

Беседа

Построение ориентировоч­ной схемы действий

Самообразование

Самостоятельная работа

Продумывание хода деятельности

Семинар («мозговой штурм»), практикум

Деятельность

Исследование

Самостоятельная работа,

практикум, экскурсия,

практическая работа,

лабораторная работа

Рефлексия

Обобщение и выводы

Семинар, консультация

Оценка

Анализ успехов и ошибок

Беседа, консультация

Коррекция

Коррекция




Индивидуальный образовательный маршрут ученицы 10 класса

Степановой Людмилы Предмет -География Учитель- Филиппова Надежда Васильевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ:

1. Цель программы: Совершенствование географических знаний для подготовки к олимпиадному движению.

2.Требования к уровню освоения содержания:

Умение объяснять, различать, наблюдать, описывать природные явления, прогнозировать, сравнивать экономическое развитие стран мира.

3.Вид учебной работы и итогового контроля:

  • Проработка дополнительной литературы;

  • Практические, самостоятельные работы;

  • Работа с картами атласа и контурными картами;

  • Зачетная система контроля.

маршруту

ученика, его

4.Обучение по индивидуальному учебному

предусматривает: более четкое планирование работы интеллектуальное и творческое развитие для подготовки к олимпиадам разного уровня.

5.Дополнение к содержанию основного курса , литература: БЛОК 1. Закрепление курсов 6-9 классов, используя дополнительные источники - справочники, энциклопедии, словари. - срок I, II четверть

Тема

Оценка учителя

Дата




























БЛОК 2. Экономическая и социальная география мира.- учебники 10 класса Максаковского, Гладкого, Кузнецова. - срок II, III четверть.

Тема

Оценка учителя

Дата



















БЛОК 3. Природопользование и экологические проблемы. - IV четверть.

Тема

Оценка учителя

Дата



















Программа одобрена на заседании кафедры_ Согласовано: Ученик

Учитель
Программа содержания географического образования в 6-10 классах

Бердигестяхской улусной гимназии
Объяснительная записка
Школьный предмет географии знакомит учащихся с жизнью во многих ее проявлениях и взаимосвязях, разносторонне рассматривает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность в ближайшем окружении, в разных странах, в глобальных масштабах, учит пониманию сущности экологических, экономических и социальных проблем роли географии в их решении, в прогнозировании развития взаимодействия между природой и человеком на разных территориальных уровнях. Без географических знаний и умений, без развитого пространственного представления о земной поверхности в сознании учащихся не может быть создана научная картина мира. Географические знания необходимы каждому человеку для того, чтобы осознать свою роль и место в жизни и в преобразовании действительности, определить активную жизненную позицию.

В программе учтены особенности современной науки географии: многоаспектная конкретность трехмерных объектов изучения географии, которая представлена интегративностью содержания знаний о них, комплексностью, пространственной неоднородностью (на локальном, региональном, планетарном уровнях), изменением и развитием во времени и пространстве. В основе теоретического содержания географической науки находится обширный фактологический материал. Учтена система взаимосвязанного содержания по основным ветвям науки: физическая география, экономическая география, страноведение, топография и картография. Отражено возрастание роли географии в решении современных проблем человечества, ее прикладное значение в обосновании путей рациональной территориальной организации размещения населения, производства, эффективного использования природы и т.д.

Обязательный компонент содержания географического образования необходимо рассматривать как целостный единый предмет с выделением отдельных курсов, в каждом из которых представлены основные ветви современной географии с обоснованным соотношением конкретного, единичного и общего, теоретического.

Начальный курс географии (6 класс) – первый этап в системе географического образования. При ее изучении учащиеся должны усвоить в элементарном содержании основные географические понятия и представления, а также обобщенные приемы: ориентирования на местности, чтения разномасштабных картографических изображений, наблюдения погоды и обработки собранных материалов. В программу включено содержание, дающее элементарное представление об оболочках Земли, их составе и строении, о наиболее характерных для них процессах и явлениях. Материал курса содержит в себе некоторые сведения из астрономии, математики, биологии, физики, химии.

Курс «География материков и океанов» (7 класс) – по своему основному содержанию - страноведческий; он дает представление о пространственной неоднородности всей земной поверхности на разных уровнях ее дифференциации: локальном, региональном, планетарном. Значительное место занимает география отдельных стран и народов, условия их жизни и быта, культура, хозяйственная деятельность. Именно этот раздел курса удовлетворяет возрастным потребностям подростков, начинающим проявлять особый интерес к этнографии, к социальным вопросам. Содержание программы разработано на основе преемственности с начальным курсом географии и использования межпредметных связей с биологией, историей.

Курс «География. Природа России » (8 класс) - призван формировать у учащихся географическую культуру и географическое мышление при овладении знаниями о природе своей страны, углубленным изучением основных особенностей природы России, ее крупных природных комплексов. Особое внимание уделяется изучению природы родного края – Республики Саха (Якутия). Существенную помощь в изучении географии страны оказывает практическая направленность курса на усвоение обобщенных приемов самостоятельной работы.

Курс «География России. Население и хозяйство » ( 9 класс)- тесно связан с предшествующими ему географическими курсами и призван научить учащихся оценивать природные условия и ресурсы с точки зрения жизненных потребностей человека и его хозяйственной деятельности; оценивать экономико-географическую и социальную обстановку в стране, понимать тенденции ее развития и возможные пути решения возникающих проблем. Изучение курса требует постоянного обновления и уточнения фактического материала, повседневной связи с современными событиями, происходящими во всей стране.

Курс «Экономическая и социальная география мира » ( 10-11 классы) – завершающий курс географического образования в школе. В нем широко раскрываются вопросы развития мирового экономического сообщества, всемирные экономические отношения. Большое внимание уделяется практической деятельности учащихся, где они должны показать умения работать с политической картой мира, с тематическими картами экономической и социальной направленности, со статистическими материалами и таблицами. В данном курсе идет усиление географического, экологического и социального начала в содержании, стремление к формированию образа территории.

Самостоятельные работы на уроках географии

Самостоятельные работы классифицируются с разных точек зрения.

1. По степени самостоятельности учащихся при
выполнении заданий , проявлению творческой активности:

а)задания, рассчитанные на воспроизведение готовых знаний; б)задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации; в)задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, требующее сложной мыслительной деятельности;

2. По дидактическим целям:

а)воспроизведение опорных знаний и умений; б)закрепление изученного учебного материала ; в)приобретение новых знаний и умений; повторения и обобщения знаний и умений; д) проверки знаний и умений.

3. По источникам знаний: а)с картами; б)с учебником; в)раздаточными пособиями (образцами полезных ископаемых, гербарием и др.) г)цифровым материалом; дополнительной литературой; е) одновременным использованием различных источников знаний.

4 По отдельным разделам и темам .

Особенно разнообразны задания по картам атласа: характеристика карты чтение тематических карт ,наложение карт , составление географических характеристик отдельных территорий определение причинно-следственных связей , закономерностей.

Выполнение различных заданий по картам является хорошей основой для формирования приемов умственной деятельности ,так как оно требует анализа, синтеза, сравнения, обобщений определения причинно-следственных связей , умения делать выводы.

Также важны формы заданий, от которых зависит не только характер умственной деятельности учащихся , но и время ,..отводимое на выполнение работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету, организация самопроверки и др. Можно выделить следующие формы : а) традиционные задания - они требуют от учащихся связных логических ответов, учат устно или письменно излагать свои мысли; б) задания тестового характера - нахождение соответствия, тесты- альтернативы с выбором правильного ответа из двух вариантов ,тесты с множественным выбором из нескольких предложенных вариантов ,тесты по контурным картам ; в) конструк­тивные задания - они определяют ход рассуждения ученика, направляют его на определенную последовательность использования приемов учебной работы и напоминают собой алгоритмическое предписание.

Каждый из указанных видов заданий имеет свои преимущества. Традиционные задания способствуют развитию речи» формированию представлений, образов. Тесты дают большую эко­номию времени , они позволяют за несколько минут закрепить существенные признаки многих понятий ,факты, выявить причинно-следственные связи, закономерности. Учащиеся больше думают, сравнивают, делают обобщения. Тесты позволяют применить математические методы к оценке процесса усвоения знаний и прие­мов учебной работы. Ответы(«ключи») и нормы оценок дают возможность получить объективные данные о знаниях учащихся и привлекать их к самопроверке и самооценке своих достижений в обучении .

Тестовые задания можно использовать для самостоятельных работ по воспроизведению опорных знаний , закреплению существенных связей , закономерностей , признаков понятий , проверки знаний , а конструктивные задания еще и для самостоятельного приобретения новых знаний. Эти работы учащиеся выполняют с интересом.

Сочетание всех видов заданий обеспечивает оптимальную органи­зацию самостоятельных работ.
Некоторые виды самостоятельных и практических работ

з опыта работы).
Выполнение учащимися различных видов самостоятельных и практических работ определяется мною в зависимости от особенностей класса, степени обученности и обучаемости конкретных школьников, их интереса к изучению географии. Самостоятельные работы достигают большего эффекта , если планируется формирование приемов учебной деятельности, развитие самостоятельности, если ставится цель добиться каких-то определенных результатов.

При проведении самостоятельных работ стараюсь , чтобы они соответствовали основным требованиям и отражали ведущие понятия, причинно-следственные связи , охватывали все компоненты знаний , обеспечивали формирование умения работать с различными источниками знаний, способствовали развитию познавательных способностей, самостоятельности, творческого мышления, отражали этапы формирования знаний и умений. Приведу примеры различных видов самостоятельных работ э используемых на уроках географии в 6-10 классах.

6 класс.

Курс 6 класса призван осуществить задачу ознакомления учащихся с географией как наукой и ее языком , формирования первичных географических знаний и умений . В работе с данным классом широко использую задания ,рассчитанные на воспроизведение готовых знаний , на проведение сравнений по отличию и сходству , на формирование приемов обобщений с последующими выводами. Так как это вводный курс в географическую науку, больше использую такой вид самостоятельной работы как - практическая работа.

Например: по теме « План и карта» дается работа по составлению маршрутной съемки от дома до гимназии , производится полярная съемка школьного двора.

К таким видам работ учащиеся относятся с большим интересом, закрепляют теоретические знания практическими навыками.

Использую обучающие практические работы, которые выполняются под руководством учителя.

Например: по теме «Литосфера»-Задание - Установите различия в строении материковой и океанической земной коры. Заполните следующую таблицу.

Тип

Мощность,

Количество

Порядок залегания

земной

км

слоев

слоев

коры







(снизу вверх)

Материковая

Океаническая

В этой работе учащиеся используют рисунки и текст учебника .Такие задания способствуют формированию приемов умственной деятельности и работы с книгой ,приемов классификаций, помогают усвоению теоретических знаний .

При изучении литосферы, гидросферы особое значение , уделяется самостоятельным работам с картами атласа , контурными картами по географической номенклатуре.

7 класс.

Главной задачей курса «География материков и океанов» является отражение целостности и дифференциации природы Земли, Самостоятельные работы данного курса ориентированы на выполнение требований к знаниям и умениям учащихся 7 класса.

Некоторые работы носят творческий характер и ориентированы на внимательное чтение текста учебника, на развитие воссоздающего воображения , на творческий подход к решению нестандартных учебных ситуаций.

Например: Творческая работа по теме «Евразия».

Задание: Используя имеющиеся у вас знания о Евразии, сделайте схематический рисунок, отражающий образ Евразии. Придумайте эмблему этого материка и нарисуйте ее на странице тетради.

Учащимся предлагаются задания на применение знаний и умений в новых ситуациях , требующих сложной мыслительной деятельности .

Например: по теме « Природные зоны Евразии». Задание: На основе сопоставления карт « Географические пояса и природные зоны » и климатической карты Евразии : 1 )проследить смену природных зон с севера на юг по 80" в.д. ; объяснить , почему происходит смена природных зон; 2)определить, какие природные зоны имеются в каждом климатическом поясе, почему происходит смена природных зон при движении с запада на восток; 3)совершить воображаемое путешествие с запада на восток по 40 с.ш. Северной Америки и Евразии. Через какие природные зоны пройдет путешествие ? Выписать их в тетрадь. Объяснить, почему чередование природных зон в Северной Америке и в Евразии различны.

В курсе географии материков и океанов учащиеся приобщаются к навыкам исследовательской работы , учатся работать с дополнительной литературой , готовят доклады и сообщения. Такие задания выполняются с большим интересом . Также с увлечением учащиеся составляют кроссворды по всем материкам , обучаясь правильно и лаконично формулировать вопросы , отражать в них суть природного комплекса материков. ( см. приложение )

8 класс

Курс 8 класса «Природа России» призван дать достаточно полное , глубокое и целостное представление о природе , экологических проблемах России.

Наряду с различными видами и формами самостоятельных работ в данном классе применяются задания тестового характера и конструктивные задания , способствующие развитию логики мышления , формированию приемов умственной деятельности.

Тесты отражают 3 основные формы :

  1. закрытая - выбор ответа из нескольких предложенных;

  2. открытая - вписать краткий ответ в отведенное место. Например: Устойчивые участки земной поверхности ...

Ответ- платформы.

3) установление соответствий -
Например: Установите соответствие:

Леса Древесные породы

1) тайга А. Береза,ель,дуб,сосна;

2)смешанные леса Б. Ель ,сосна ,пихта;

3) широколиственные леса В. Пробковый дуб,бархатное
Дальнего Востока. дерево.

Тестовые задания использую на повторительно-обобщающих уроках, в конце изучения какой-либо темы.

Для самостоятельного приобретения новых знаний учащиеся с интересом выполняют конструктивные задания. Например: по теме «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые» . Задание: Пользуясь геологической картой восстановите по наличию или отсутствию пород того или иного возраста условия, в которых развивалась данная территория, -морские, континентальные или островные. Заполните таблицу. Выявленные условия подробно опишите. Название территории Геологический период Реконструкция

Условий

? Палеоген Море
Анабарское плато Кембрий ?
? Девон Архипелаг

Такие задания позволяют учащимся получать новые знания, часто выходящие за рамки учебника , носят исследовательский характер.

9 класс

Курс «Экономическая география России « продолжает изучение географии России и ее проблем : экономических, социальных, демографических, экологических и др. Главной особенностью самостоятельных работ 9 класса является опора на умение работать со статистическим материалом, цифровыми данными и различными таблицами. Учащиеся составляют графики , цифровые диаграммы, описывают по статистическим данным экономические районы и территориальные комплексы.

Например: по теме « Изучение особенностей структуры хозяйства России» Задание: Используя сведения, содержащиеся в таблице , постройте столбчатые диаграммы структуры хозяйства перечисленных в ней стран. Сделайте общий вывод о характере структуры хозяйства России.


Страна




Доля в экономике, %







промыш -

сельского строитель-

инфраструк-




ленности

хозяйства ства

турного







-

комплекса



Россия 29,3

7,1

9,7

53,9

США 21,9

1,7

5,9

70,5

Япония 30

2,1

10,3

57,6

Великобритания 23

1,6

4,7

70,7

ФРГ 31,1

1,2

5,4

62,3

Франция 22,7

23

4,1

70,9

Данная работа знакомит учащихся с важнейшими пропорциями структуры экономики России, выявляет особенности в сравнении со структурой хозяйства развитых стран. Формирует навыки выполнения простейших графических работ на основе первичных статистических данных.

Проводятся самостоятельные мини-исследования на основе анкетирования. Например, учащиеся 9 «б» провели исследование по оценке населением с. Бердигестях привлекательности своего места проживания. В основе исследования лежит анкетирование местных жителей и анализ анкет.

10 класс.

Курс «Экономическая и социальная география мира» сочетает экономико-географическое страноведение с общей экономической географией и завершает изучение географии в школе.

Учащиеся 10 класса владеют умениями и навыками , необходимыми при выполнении самостоятельных работ, поэтому задания отличаются логической сложностью, с использованием дополнительной литературы при их выполнении , требующих глубокого анализа, синтеза и обобщения.

Например: по теме « Глобальные проблемы человечества «.

Задание 1: Используя рис.47 учебника, охарактеризуйте «географию голода» в современном мире. Объясните, почему продовольственная проблема приобрела наибольшую остроту в развивающихся странах . Докажите, что нехватка продовольствия в современном мире объяснятся прежде всего не природными , а социально-экономическими причинами. Определите отрасли мирового хозяйства, принимающие участие в решении продовольственной проблемы.

Выполнение данных заданий требует от учащихся навыков работы с картами атласа, умения сравнивать и выявлять сходство и различие территорий мирового пространства, выявлять причинно-следственные связи и знаний по всем курсам географии.

В курсе 10 класса целесообразным является применение тестовых заданий в различной форме, что способствует более прочному усвоению многочисленной информации и осознанному ее восприятию.

В качестве тестового задания удобно использовать графический материал. Очень удобно использовать в качестве графических тест-вопросов фрагменты контурных карт. При использовании графического материала в качестве тестового задания необходимо учитывать , что материал должен содержать элементы, обеспечивающие возможность решения задачи.

Итак, самостоятельные работы на уроках географии способствуют успешному формированию знаний , научного мировоззрения, развитию познавательных особенностей и воспитанию учащихся. По форме и содержанию задания весьма разнообразны, что позволяет с их помощью повышать интерес учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.

В зависимости от особенностей познавательных возможностей учащихся можно выбирать задания наиболее целесообразные и рекомендовать отдельным учащимся разные их виды.

При составлении заданий использую разнообразную литературу и современные пособия.

Поурочный план «Золотого урока» по географии в 10 классе

в рамках XI съезда учителей и педагогической общественности

октябрь 2005г., школа №20 г. Якутска
1   2   3   4   5

Похожие:

Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconПопов Валерий Николаевич Директор моу «Намская улусная гимназия им нс охлопкова»

Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconУчитель русского языка и литературы моу гимназия №14 г. Ейска Семке Галина Васильевна
Цель работы: познакомиться с понятиями «топонимика», «топоним»; изучить в условиях незнакомой местности её топонимический состав,...
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconМоу «Намская улусная гимназия им. Н. С. Охлопкова» мо «Намский улус» рс (Я)
Основные результаты деятельности педагога. Материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной технологии
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconДипломы первой степени получили: Анацко Ольга Эдуардовна – учитель естествознания моу «Гимназия №399»
Анацко Ольга Эдуардовна – учитель естествознания моу «Гимназия №399» г. Санкт- петербург
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconМ. Ю. Кудышев, учитель истории моу ивановской сош е. В. Ельчина, учитель географии моу сосновоборской сош
Задачи: познакомить учащихся с этапами жизни Будды, формирование условий для воспитания толерантного отношения к окружающим
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconМоу гимназия №17 Реферат по географии Исландия Работу выполнил

Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconИсследование проводилось с помощью сканирующего зондового микроскопа NanoEducator. Выбран метод полуконтактной атомно-силовой микроскопии. Площадь сканирования всех образцов 5x5 микрометров. Использовались ногтевые пластинки одного
Михайлова Тамара Васильевна, учитель химии моу «Лицей №2» г. Чебоксары, Лаврентьев Анатолий Генрихович, учитель физики моу «Лицей...
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconНаучное общество старшеклассников «Зеленая лампа» моу гимназия №9 Комсомольск-на-Амуре
Каждый год 1 сентября гимназия открывает свои двери своему будущему – первоклассникам, а на пороге их ждет проводник в мир знаний...
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» icon«Мои инновации в преподавании географии»
Иванникова Анна Вячеславовна учитель географии высшей категории моу «Алферовская оош» с. Алферовка Новохоперского района Воронежской...
Филиппова Надежда Васильевна Учитель географии и экономики моу «Бердигестяхская улусная гимназия» iconКонспект урока по географии «Загрязнение гидросферы» учитель географии моу «Лицей №55» Везденева С. И. г. Пенза
Да! Современному человеку нужно многое, чтобы день был добрым. Но ценим мы их по-разному
Разместите кнопку на своём сайте:
kk.convdocs.org



База данных защищена авторским правом ©kk.convdocs.org 2012-2019
обратиться к администрации
kk.convdocs.org
Главная страница